Российская Федерация
Свердловская область
Муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение
детский сад № 11 общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением деятельности по
физическому развитию детей
623950 Свердловская область, г. Тавда, ул.9 Января, д.58, телефон 5-39-24
E-mail: d-garden11@mail.ru
ИНН/ 6634008868/ КПП 667601001/ ОГРН 1036602121038
ПРИНЯТА
Педагогическим советом
МКДОУ детский сад № 11
Протокол № 1 от «29» августа 2024 г.

УТВЕРЖДЕНА
Заведующим МКДОУ детский сад № 11
Приказ от «29» августа 2024 г № 88/1

Программа Просвещения родителей (законных представителей)
детей дошкольного возраста, посещающих Муниципальное казенное дошкольное
образовательное учреждение детский сад №11

2024 год

Программа Просвещения родителей (законных представителей) детей
дошкольного возраста (далее – Программа) разработана на основе Примерной
Программы просветительской деятельности для родителей воспитанников дошкольных
образовательных организации / Т.П. Авдулова, И.А. Бурлакова, Е.И. Изотова, Т.В.
Кротова, О.В. Никифорова, В.А. Новицкая, Г.Р. Хузеева, Р.И. Яфизова [и др].: под ред.
Е.И. Изотовой, Т.В. Кротовой. – Москва, 2024– 225 с.
I. Целевой раздел
Пояснительная записка
Семья – социальный институт воспитания, в котором осуществляется
преемственность поколений, развитие личности и социализация детей, передача
семейных ценностей и стереотипов поведения.
Сегодня семья и семейное воспитание становятся приоритетами государственной
политики России, что находит отражение в современных законодательных актах.
В своем приветствии к участникам съезда Национальной родительской ассоциации
президент Российской Федерации В.В.Путин подчеркнул, что «семья в России – это
основа основ. Именно в домашней, семейной атмосфере закладывается мировоззрение
человека, его личные качества, общественная и жизненная позиция. И потому
ответственное родительство, крепкая, дружная семья – главный залог благополучного
будущего детей, уверенного развития нашего общества».
На современном этапе семейное воспитание признано первостепенным, что нашло
отражение в Федеральном законе «Об образовании в РФ» 2013 г. Часть 2 статьи 44
Закона гласит: «…образовательные организации оказывают помощь родителям
(законным представителям) несовершеннолетних обучающихся в воспитании детей,
охране и укреплении их физического и психического здоровья, развитии
индивидуальных способностей и необходимой коррекции нарушений их развития».
Федеральным законом от 05.04.2021 № 85-ФЗ внесены изменения в Федеральный закон
от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», закреплено
понятие просветительской деятельности.
Просветительская деятельность – это деятельность вне рамок образовательных
программ, направленная на распространение знаний, умений, навыков, ценностных
установок, опыта и компетенции в целях интеллектуального, духовно-нравственного,
творческого, физического и (или) профессионального развития человека,
удовлетворения его образовательных потребностей и интересов.
Произошедшие за последние десятилетия трансформация жизни общества,
изменения ценностей неизбежно привели к трансформации института родительства.
Современные родители имеют доступ к различным информационным источникам,
что создает иллюзию их информированности и компетентности. На практике многие
родители, с одной стороны, не знают, не понимают и не умеют грамотно воспитывать
своих детей. С другой – не видят и не ценят значимость дошкольного детства в процессе
становления личности человека, считают, что основные этапы развития ребенка в
будущем – в школьном возрасте.
Сегодня назрела необходимость в создании или развитии воспитательного
пространства, в котором происходит распространение психолого-педагогических,
медицинских, правовых, социальных знаний, помогающих родителям воспитывать

своих детей, которое стимулирует родительскую активность и ответственность,
понимание ценности каждого периода в жизни ребенка.
Педагогический потенциал семьи используется образовательной системой не в
полной мере.
Повышение психолого-педагогической культуры родителей разрешает
сложившееся противоречие между воспитательным потенциалом семьи и его
реализацией.
Просвещение семей является механизмом развития педагогической культуры
родителей, потому что расширяет их представления о законах, способах и методах
воспитания и обучения детей; помогает включаться в образовательный процесс;
ориентирует в теоретических знаниях, факторах и условиях воспитания; способствует
формированию родительской компетентности.
Педагогическое просвещение родителей (законных представителей) детей – это
целенаправленный процесс активизации воспитательного потенциала семьи, передачи
родителям структурированной, тщательно подобранной информации по вопросам
здоровья, развития, воспитания и взаимоотношений с ребенком в семье.
Просвещение родителей (законных представителей) детей имеет самую широкую
направленность и связано не только с педагогическими знаниями и умениями, но и с
правовым, социальным, информационным просвещением и т.д.
Целью Программы является обеспечение поддержки семьи в вопросах
образования, охраны и укрепления здоровья каждого ребенка; обеспечение единства
подходов к воспитанию и обучению детей в условиях детского сада и семьи; повышение
воспитательного потенциала семьи.
Достижение этих целей возможно через решение следующих задач:
1. Психолого-педагогическое просвещение и информирование родителей о
значимых изменениях в физическом и психическом развитии детей в младенческом,
раннем и дошкольном возрасте, о необходимых условиях для обеспечения
полноценного развития каждого ребенка.
2. Приобщение родителей к ценностям осознанного и ответственного
родительства как основы благополучия семьи и развития личности ребенка.
3. Раскрытие родителям важности и особенностей образовательной работы с
детьми младенческого, раннего и дошкольного возраста, понимания включенности
родителей в общее дело воспитания и обучения, развития их детей.
4. Психолого-педагогическая помощь родителям в понимании возможных причин
возникновения трудностей в развитии ребенка и путей их преодоления и профилактики,
в выборе оптимальной стратегии взаимодействия с ребенком.
5. Информирование родителей о возможностях получения индивидуальной
помощи в вопросах укрепления здоровья, обучения и воспитания детей младенческого,
раннего и дошкольного возраста.
6. Выбор оптимальных средств и методов взаимодействия дошкольной
образовательной организации с родителями детей младенческого, раннего и
дошкольного возраста, основанный на выделенных проблемах семейного воспитания и
взаимоотношений родителей с детьми.
Просвещение родителей (законных представителей) детей младенческого,
раннего и дошкольного возраста строится на следующих принципах:
– приоритет семьи в вопросах воспитания, обучения и развития;

Поскольку именно родители ребенка обязаны заложить основы физического,
нравственного и интеллектуального развития его личности.
– доверительность отношений;
Поскольку без доверия родителей к профессионализму педагогов и уважения
педагогов к личному опыту родительства в семье воспитанников сложно выстроить
оптимальное взаимодействие между участниками образовательного процесса.
– индивидуально-дифференцированный подход.
Поскольку он позволит освещать общие актуальные проблемы воспитания детей
в современных семьях и выделенные трудности конкретных семей воспитанников,
вызванные особенностями семейного воспитания в семье, потребностями родителей в
отношении развития ребенка, что даст возможность родителям с интересом
воспринимать информацию и сопоставлять ее с собственными воспитательными
позициями.
II. Содержательный раздел
1. РОДИТЕЛЬСТВО КАК ОСОБЫЙ ФЕНОМЕН В ЖИЗНИ ЧЕЛОВЕКА
1.1. РОДИТЕЛЬСКАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ И
ОТВЕТСТВЕННОЕ РОДИТЕЛЬСТВО
Основные понятия
Родительство – сложный социальный институт, базирующийся на проявлении
родительских чувств, любви и привязанности к детям, определяющий выполнение
специфических социальных ролей матери и отца, основанных на фундаменте
культурных ценностей и традиций как общества в целом, так и конкретной семьи и
проявляющийся в реальном поведении, отношении родителей к детям в стиле
воспитания.
Ответственное родительство – выполнение родителями своих обязанностей по
содержанию, воспитанию, обучению, сохранению здоровья ребенка, исходя из его
законных интересов и потребностей, создание условий, в которых ребенок может в
полной мере развиваться.
Компетентность родителя – способность родителя решать вариативные задачи
воспитания, развития, обучения ребенка, опираясь на знания об особенностях его
развития, потребностях и возможностях, интересах и способностях ребенка
Формы взаимодействия с родителями в направлении развития их родительской
компетентности
Задачи

Формы
взаимодействия
Повышение
Тематические
информированности
встречи,
родителей о современных родительские
детях дошкольного возраста, дискуссии,
специфике их развития, их заседания семейных
клубов,

Примерная тематика
«Роль отца в воспитании
ребенка», «Мамины заботы»,
«Что родитель
хочет знать о дошкольнике,
но стесняется спросить»,
«Секреты воспитания

потребностях, возможностях семинары
и интересах
Наращивание и обогащение
опыта
родителей
в
вопросах
общения и взаимодействия с
ребенком

1.2.

мастер-классы,
практикумы и
тренинги,
конкурсы,
деловые игры,
решение
педагогических
кейсов

мальчиков и девочек», «Этот
загадочный ранний возраст»
и другие.
«Учимся договариваться с
ребенком»,
«Пять секретов самой
замечательной прогулки с
ребенком»,
«Как незаметно победить
капризы ребенка».

СПЕЦИФИКА И СТРУКТУРА ДЕТСКО-РОДИТЕЛЬСКИХ ОТНОШЕНИЙ

Основные понятия
Родительская любовь – эмоциональное безусловное принятие ребенка,
опирающееся на опыт межличностных отношений зрелой личности, сформированную
родительскую позицию, осознание своей ответственности и желания заботиться, дарить
радость жизни.
Эмоциональная привязанность – эмоциональная потребность ребенка быть
вместе с родителем, возникающая на основе удовлетворения потребностей ребенка, в
первую очередь потребности в эмоциональном общении, регулярности и
предсказуемости взаимодействия, индивидуализации отношений.
Родительский мониторинг – система контроля поведения ребенка на основе
требований и запретов, ориентированных на возраст и личность ребенка через систему
последствий и обратной связи (поощрений и наказаний).
Стиль семейного воспитания – интегративная характеристика родительской
позиции, объединяющая особенности эмоциональных связей, удовлетворения
потребностей, родительский мониторинг и особенности общения в целостную
устойчивую систему.
Требования и запреты – социальные ожидания в отношении уровня достижений
ребенка, его поведения и деятельности, преломленные через систему ценностей и целей
воспитания родителей. Требования отражают положительный полюс ожиданий, а
запреты – отрицательный.
Формы просвещения родителей
Родительские собрания
Устный педагогический журнал
Педагогическая гостиная
Наглядная информация в форме буклетов
Электронные книги
Тематические аудиозаписи
1.3.

Примерные темы
Секреты
родительской
любви.
Слагаемые счастливого родительства.
Стили родительского воспитания
Дети и родители – два разных мира?
Счастье материнства
Счастье отцовства

СЕМЕЙНЫЕ ЦЕННОСТИ И ТРАДИЦИИ

Основные понятия

Семейные ценности – система представлений о семье, ее нравственных
ориентирах, которые оказывают влияние на взаимоотношения между членами семьи, а
также устанавливают правила и нормы поведения, семейные цели и способы
организации жизнедеятельности семьи.
Система ценностей – модель ценностей общества или группы, в которой
индивидуальные ценности взаимосвязаны таким образом, чтобы каждая из них
усиливала другую и тем самым образовывалось согласованное целое.
Формирование семейных ценностей – целенаправленный процесс, в ходе которого
происходит формирование и развитие семейных взаимоотношений, ценностей культуры
быта и семьи, а также здорового образа жизни в обществе.
Семейные традиции – культурное наследие, передающееся от поколения к
поколению и сохраняющееся в течение длительного времени в форме обычаев, порядков
и норм поведения членов семьи.
Формы взаимодействия и упражнений с родителями,
способствующие формированию семейных ценностей и развитию
ценностного отношения у детей дошкольного возраста к своей семье
Формы
взаимодействия и Примерная тематика
упражнений
Эссе для родителей
Что для меня значит быть родителем?
Арт-проект
Герб семьи
Упражнения
Семь Я;
Нравственно-ценностные основы семьи;
Изготовление именной книжки ребенка
Обсуждение в кругу доверия Система ценностей различных
поколений
Рефлексия
«Воспоминание о детстве»
Акции
«Домики для птиц»,
«Территория Детства»,
«Цветущий ДОО»,
«Книга для детской библиотеки», «Собери
макулатуру, сохрани дерево»,
«Корм для друзей наших меньших», «Расскажи о
своем герое Великой Отечественной войны»,
«Окна Победы» и др.;
Праздничные мероприятия
«День Матери», «День семьи, любви и верности»,
«День пожилого человека»
Спортивные мероприятия
«Папа, мама, я – спортивная семья»
Конкурсы рисунков, поделок,
чтецов, фестивали сказок,
народные ярмарки
Проекты
«Игры нашего двора!»;
«Древо семьи»;
«Летнее путешествие всей семьей»;
«Наши имена»;

«Когда мы родились»;
«Где мы родились»;
«Сундучок семейных ценностей»; «Подарок для
бабушки»;
«Подарок для дедушки»;
«Трудовые династии наших родителей»;
«Моя семья»
2. ОСОБЕННОСТИ, ФОРМЫ И МЕТОДЫ ПРОСВЕЩЕНИЯ РОДИТЕЛЕЙ
(ЗАКОННЫХ ПРЕДСТАВИТЕЛЕЙ)
2.1. МЕТОДЫ ИЗУЧЕНИЯ СЕМЬИ И ОСОБЕННОСТЕЙ СЕМЕЙНОГО
ВОСПИТАНИЯ
Для изучения семьи и особенностей семейного воспитания используются методы:
Методы
Цель применения
Наблюдение
Получение информации (оценка особенности взаимодействия
родителей с детьми в тех или иных ситуациях (например, в
процессе одевания, создания ребенком поделок, в ситуации
жалоб ребенка на других детей и т.п.).
Опрос
Получение информации (о событиях и фактах, о мнениях,
(может проводиться в оценках, предпочтениях родителей, об особенностях
форме интервью или семейного воспитания (например, «Чтение в семье»,
анкетирования)
«Поощрение и наказание в семье», «Ребенок и гаджеты»), для
выявления ожиданий родителей (например, «Что может
ребенок в три года, а с чем ему нужно помочь», «Чему может
научиться ребенок в детском саду?»).
Беседа
Подтверждение, конкретизация или опровержения каких-то
(может
быть выводов, сделанных на основе предварительного изучения
проведена
как
с опыта семейного воспитания с помощью других методов.
группой родителей (в
тех случаях, когда
речь идет об общих
вопросах, например,
педагогу
нужно
обсудить ожиданиях
родителей
от
деятельности ДОО),
так и индивидуально
(когда
решаемые
вопросы
касаются
конкретного
ребенка).
Игровые тренинги
Позволяет получить информацию о родительских установках,
ценностях, целях воспитания и в игровой форме сформировать
у них некоторые практические навыки взаимодействия с

детьми, познакомить их с особенностями образовательной
работы, проводимой в ДОО и тем самым повысить их
педагогическую культуру.
Темы для игровых тренингов выбираются в зависимости от
запросов, возникающих у родителей, или проблем, которые
педагог хочет актуализировать: «Как вести себя с агрессивным
ребенком», «Как вести себя с гиперактивным ребенком»,
«Мама, у меня не получается», «Особенности воспитания
приемного ребенка», «Я не согласна с педагогом» и др.
2.2. ФОРМЫ И МЕТОДЫ ПРОСВЕЩЕНИЯ РОДИТЕЛЕЙ (ЗАКОННЫХ
ПРЕДСТАВИТЕЛЕЙ)
Просвещение родителей (законных представителей) детей младенческого, раннего
и дошкольного возрастов осуществляется в разнообразных формах:
Наименование группы форм
Формы организации
Формы,
направленные
на родительские
собрания,
лектории,
информирование родителей
индивидуальное
и
групповое
консультирование, родительские конференции,
устный педагогический журнал, беседы, дни
открытых
дверей,
«круглые
столы»,
библиотеки педагогической литературы для
родителей, фотовыставки, информационные
стенды и папки, выпуск мини-газет.
Формы,
направленные
на мастер-классы и мастерские, практикумы,
формирование
у
родителей тренинги, деловые игры.
практического
опыта
воспитательных действий
Формы,
позволяющие
вовлечь заседания управляющих советов, родительские
родителей
в
совместную клубы, проектная деятельность, совместные
деятельность с детьми, в том числе, праздники и досуги, игрыприключения,
позволяющие легитимно включить создание рукописных книг с детьми
родителей в участие в управление
дошкольной
образовательной
организацией
через
принцип
государственно-общественного
характера управления образованием
(модель – управляющий совет).
2.3. ВОЗМОЖНОСТИ И ПОТЕНЦИАЛ ЦИФРОВОЙ СРЕДЫ
ПРОСВЕЩЕНИЯ РОДИТЕЛЕЙ (ЗАКОННЫХ ПРЕДСТАВИТЕЛЕЙ)

ДЛЯ

Основные понятия
Цифровые технологии – технологии сбора, хранения, обработки, поиска, передачи
и представления данных в электронном виде.

Информационная среда – совокупность (или система) условий и влияний,
обеспечивающих возможность удовлетворения потребности человека в разного рода
информационных взаимодействиях с окружающей средой и с представляющими ее
людьми.
Цифровая среда – часть информационной среды, обеспечивающая возможность
удовлетворения потребности человека в разного рода информационных
взаимодействиях с окружающей средой и с представляющими ее людьми (субъектами)
посредством цифровых ресурсов (программ, платформ и так далее).
Формы просвещения
Цель применения
родителей
Ведение
сайта Обеспечение открытости ДОО и формирование доверия
образовательной
родителей, представителей общественности, социальных
организации
партнеров. Возможность
задавать интересующие их
вопросы на форумах сайта, вести обсуждение
интересующих тем. На основе этих вопросов и обсуждений
специалисты могут выявлять образовательные запросы
родителей и их реализовывать.
Ведение
блогов
и Размещение
информации
о
профессиональной
страничек педагогов
деятельности, достижениях, рекомендации по развитию и
воспитанию детей.
Электронная почта
Обеспечивает пересылку письменного ответа специалиста
на заданный вопрос родителю ребенка дошкольного
возраста.
Сервисы по обмену Позволяют быстро обмениваться информацией, передавать
мгновенными
текстовые сообщения, изображения, видео. В них можно
сообщениями
создать родительскую группу, что является удобным
средством заочного общения, передачи информации и
фотографий.
В
данной
группе
семьи
делятся
впечатлениями, советами, предложениями, получают
оперативную информацию и так далее
Электронные книги для Предоставляют возможность сочетать текстовую и
родителей
наглядную информацию в удобной форме
Информационные
Удобны для создания различных памяток, маршрутов,
буклеты и памятки
информации ознакомительного характера.
Интерактивный плакат Современное многофункциональное наглядное средство
передачи
информации,
имеющее
интерактивную
навигацию: ссылки, интерактивные кнопки перехода,
области текстового и цифрового ввода.
Тематические
Ознакомление психолого-педагогической литературой
аудиозаписи
и
видеоролики
3. ПРОСВЕЩЕНИЕ РОДИТЕЛЕЙ (ЗАКОННЫХ ПРЕДСТАВИТЕЛЕЙ) ПО
ВОПРОСАМ ЗДОРОВЬЯ, ВОСПИТАНИЯ И РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ МЛАДЕНЧЕСКОГО,
РАННЕГО И ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТОВ

3.1.
ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ
ПОМОЩЬ
РОДИТЕЛЯМ
(ЗАКОННЫМ
ПРЕДСТАВИТЕЛЯМ) ДЕТЕЙ В СОЗДАНИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ СЕМЬИ
Основные понятия
Среда – все, что окружает человека (природа, рукотворный мир, социум,
технологии).
Образовательная среда – условия, которые обеспечивают обучение, воспитание и
развитие ребенка.
Компоненты образовательной среды – предметы и их расположение (мебель,
игрушки, пособия), люди, которые создают среду и общаются с детьми.
Развивающая среда – система материальных объектов, которые своими функциями
способствуют физическому и духовному развитию ребенка.
Социализация – процесс вхождения ребенка в социальную среду через овладение
имеющимися социальными нормами, правилами и ценностями, знаниями и
компетенциями.
Формы просвещения
Родительское собрание

Примерные темы
«Как
создать
образовательную
среду
дома?»,
«Развивающие игры и игрушки в семье», «Среда глазами
ребенка», «Создание условий для поддержки детской
инициативы и самостоятельности дошкольника в семье»,
«Как помочь ребенку проявить интерес к занятиям в
ДОО»;
Устный педагогический «Конструктор
домашней
среды»,
«Ребенок
в
журнал
мегаполисе»;
Деловая игра
«Природа или технологии?»
Консультация
с «Роль семьи в создании условий психологического
элементами практикума:
благополучия ребенка»
Семинар-практикум:
«Семейная образовательная среда как источник
разнообразного
культурного
опыта
ребенкадошкольника»;
Игровые практикумы
игровые практикумы: «Интерактивная комната для
малыша», «Моделируем образовательную среду сами»;
Вечер вопросов и ответов: «Организация семейной образовательной среды»;
Образовательный
«Как рождается книга»;
маршрут:
Педагогический брифинг: «Семейная образовательная среда нужна?»;
Досуг
«Семейная среда»
Буклеты,
подкасты, «Влияние образовательной среды на развитие детей»,
памятки
«Дидактические игры своими руками», «Музеи,
выставки, театры и концерты как часть образовательной
среды».
3.2. ОСОБЕННОСТИ ПИТАНИЯ, ЗДОРОВОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ
БЕЗОПАСНОСТИ ДЕТЕЙ РАННЕГО И ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТОВ

И

Основные понятия
Здоровье – состояние полного физического, душевного, социального благополучия,
а не только отсутствие болезней или физических дефектов (ВОЗ1 ).
Критерии здоровья – показатели, по которым оценивают здоровье. Комплексная
оценка состояния здоровья детей дается на основе на 4-х базовых критериев: наличие
или отсутствие функциональных нарушений и/или хронических заболеваний (с учетом
клинического варианта и фазы течения патологического процесса); уровень
функционального состояния основных систем организма; степень сопротивляемости
организма неблагоприятным внешним воздействиям (по частоте острый респираторных
заболеваний в течение года); уровень достигнутого развития и степень его
гармоничности.
Физическое развитие - комплекс морфофункциональных свойств (например, длина
и масса тела, окружность грудной клетки, жизненная емкость легких, сила сжатия кисти
рук), характеризующих возраст достигнутого биологического развития и физическую
дееспособность (работоспособность) детского организма. Физическое развитие
является одним из ведущих признаков здоровья, роста и формирования детского
организма.
Сопротивляемость организма (резистентность) – устойчивость организма к
воздействию различных повреждающих факторов.
Функциональные нарушения (расстройства) – нарушения физиологических
функций отдельных органов и целых функциональных систем (нервной,
пищеварительной, сердечно-сосудистой и других систем).
Группа здоровья – термин, который используется для ориентировочной оценки
здоровья детей и подростков. Это обобщенная характеристика состояния здоровья,
физического и психического развития, состояния иммунной системы ребенка по
результатам профилактического осмотра при проведении комплексной оценки
состояния здоровья для определения индивидуальной динамики состояния здоровья
ребенка, определения его нуждаемости в контроле за состоянием здоровья, определения
и сравнения состояния здоровья детей организованных коллективов.
Формы просвещения
родителей
Родительские собрания

Примерные темы
«Как сохранить здоровье ребенка?», «Адаптация к ДОО
и здоровье ребенка», «Пути формирования у детей
дошкольного возраста основ здорового образа жизни».
«Какого ребенка можно считать здоровым?»
для «В детский сад пойду без слез!»

Дискуссии
электронные книги
родителей
Выставки
совместных
рисунков
Консультации
Совместные
спортивноинтеллектуальные игры
Проекты
Видеоролики

«Мы спортивная семья»
«Двигательная активность – сохранение здоровья»
«Форт Боярд»
«Давайте познакомимся»
«Здоровая семья»

Тематические
маршруты
здоровья в соответствии с
сезоном
Буклеты
Памятки
3.2.1. ЗНАЧИМОСТЬ РЕЖИМА ДНЯ В РАЗНЫЕ ВОЗРАСТНЫЕ ПЕРИОДЫ
ДЕТСТВА, СПОСОБЫ ЗДОРОВЬЕСБЕРЕЖЕНИЯ В УСЛОВИЯХ СЕМЬИ,
ПОДДЕРЖАНИЯ В СЕМЬЕ ЗДОРОВОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ
Основные понятия
Режим дня – рациональная продолжительность и четкое чередование различных
видов деятельности и отдыха детей в течение суток, соответствующая возрастным
психофизиологическим особенностям ребенка.
Режимные процессы – виды деятельности, входящие в режим.
Здоровье – состояние полного физического, душевного и социального
благополучия, а не только отсутствие болезней и физических дефектов
Здоровый образ жизни – образ жизни человека, помогающий сохранить здоровье и
снизить риск развития заболеваний путем контроля над поведенческими факторами
риска.
Здоровьесбережение – система мер, направленных на сохранение и улучшение
здоровья участников образовательного процесса.
Культура здоровья – важный компонент общей культуры человека,
формирующийся в процессе воспитания и образования.
Мотивация здоровья и здорового образа жизни – комплекс мер, направленных на
формирование у детей побуждения, стремления соблюдать все правила и нормы
здорового образа жизни, профилактику заболеваний и других нарушений здоровья.
Динамический стереотип – сложная условно-рефлекторная реакция, выработанная
путем многократных повторений.
Утомление – физиологическое состояние организма, возникающее в результате
деятельности и проявляющееся временным снижением работоспособности.
Переутомление – состояние, развивающееся у человека вследствие хронического
физического или психологического перенапряжения, при длительном отсутствии
отдыха.
Спорт – специфический род физической или интеллектуальной активности,
совершаемой с целью соревнования, а также целенаправленной подготовки к нему
путем разминки, тренировки.
Физические упражнения – элементарные движения, составленные из них
двигательные действия и их комплексы, систематизированные в целях физического
развития.
Закаливание – это тренировка защитных сил организма под воздействием факторов
внешней среды.
Общая физическая подготовка – это процесс совершенствования двигательных
физических качеств, направленных на всестороннее и гармоничное физическое
развитие человека.

Физическое воспитание – это педагогический процесс, направленный на овладение
двигательными умениями и навыками, воспитание психофизических качеств,
достижение физического совершенства.
Формы просвещения
Темы
родителей
Родительские
«Значение режима для здоровья и развития ребенка»,
собрания
«Прогулка как средство укрепления здоровья дошкольника»;
Мастер-классы

«Игры нескольких поколений», «Пальчиковые игры для детей
дошкольного возраста», «Школа мяча», «Мама, папа,
занимайтесь со мной!»
Консультации
«Физкультурный уголок дома», «Как организовать прогулку на
свежем воздухе», «Здоровьесберегающие технологии на
логопедических занятиях», «Зачем нужно закаливание?»;
Дискуссии
«Нужен ли режим, когда ребенок дома?», «Целебный сон, или
еще раз про режим»
Деловая игра
«Когда пора менять режим», «Режим дня в детском саду и
дома», «Выходной: развлекательный центр или прогулка в
парк?», «Почему все знают, что вредно для здоровья, но не
соблюдают требования?»
Маршрут выходного «Прогулка в лес на лыжах», «Катание на коньках»,
дня
«Скандинавская ходьба», «Бассейн», «Велопрогулка»
Фоторепортажи
«Мама, папа, я – спортивная семья»
Физкультурный
«Мама, папа, я – физкультурная семья!»
досуг
Участие в городских
спортивных
мероприятиях
Буклеты
Памятки
Тематические
аудиозаписи
3.2.2. РАЦИОНАЛЬНОЕ ПИТАНИЕ ДЕТЕЙ РАЗЛИЧНЫХ
НЕОБХОДИМЫЙ ДЛЯ ЗДОРОВЬЯ БАЛАНС ВЕЩЕСТВ
Основные понятия

ВОЗРАСТОВ,

Рациональное питание – питание, удовлетворяющее физиологические
потребности в энергии и пищевых веществах и обеспечивающее рост, развитие и
здоровье ребенка.
Сбалансированное питание – питание, обеспечивающее человека оптимальными и
сбалансированными между собой количествами пищевых веществ.
Алиментарный фактор – фактор питания.
Режим питания – качественная и количественная характеристика питания,
включающая кратность, время приема пищи, распределение ее по калорийности и
химическому составу.

Пищевые вещества или нутриенты – химические соединения, входящие в состав
пищевых продуктов.
Энергетическая ценность (калорийность) – расчетное количество тепловой
энергии (калории или джоули), которое вырабатывается организмом при усвоении
съеденных продуктов.
Незаменимые пищевые вещества – вещества, которые не синтезируются в
организме или синтезируются в недостаточном количестве и должны поступать с
пищей.
Формы просвещения
Темы
родителей
Родительские собрания
«Что необходимо для обеспечения ребенку рационального
и сбалансированного питания»
Дискуссии
«Культура приема пищи: прихоть или необходимость?»
Устный педагогический «Правильное питание – залог здоровья»
журнал:
Обмен
рецептами «Сундучок бабушкиных рецептов»
полезных блюд:
Консультации
«Как приучить ребенка к полезным продуктам»,
«Здоровьесберегающие технологии на логопедических
занятиях», «Все о питании детей», «Правильное питание –
залог здоровья», «Зачем нужно закаливание»
Досуги
«Сервируем стол вместе с детьми»
Мастер-классы повара с «Необычные обычные блюда на детском столе»
дегустацией блюд
Буклеты
Памятки
3.2.3. ОСНОВЫ БЕЗОПАСНОГО ПОВЕДЕНИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО
ВОЗРАСТА В БЫТУ, СОЦИУМЕ, НА ПРИРОДЕ
Основные понятия
Безопасность – состояние деятельности, при котором с определенной
вероятностью исключено проявление опасностей, или отсутствие чрезмерной
опасности.
Безопасность жизнедеятельности – область научных знаний, изучающая
опасности и способы защиты от них человека в любых условиях его обитания.
Жизнедеятельность – сложный биологический процесс, происходящий в
организме человека, позволяющий сохранить здоровье и работоспособность.
Здоровье – состояние полного физического, душевного и социального
благополучия, а не только отсутствие болезней и физических дефектов.
Опасные факторы – факторы, вызывающие травмы или резкое ухудшение
здоровья.
Факторы риска - факторы, провоцирующие или увеличивающие риск развития
определенных заболеваний; некоторые факторы могут являться наследственными или
приобретенными, но в любом случае их слияние проявляется при определенном
воздействии Потенциальная опасность проявляется при соблюдении трех условий:

опасность реально существует; человек находится в зоне действия опасности; человек
не имеет достаточных средств защиты.
Формы и темы просвещения родителей:
– проведение игр-приключений;
– проведение мастер-классов с привлеченными специалистами (оказание
доврачебной медицинской помощи);
– организация тематических (выездных) экскурсий, круглых столов с обсуждением
вопросов;
– педагогическая библиотека для родителей (просмотр видеофильмов);
– изготовление макетов (например, «Дорожные знаки»), игровых атрибутов для
театрализаций;
– приглашение специалистов (например, сотрудников противопожарной службы)
для обсуждения актуальных проблем безопасности;
– осуществление совместных детско-родительских проектов (научноисследовательских и творческих);
– игры-тренинги с решением ситуационных задач по безопасному поведению;
– ориентирование на местности (например, в парке или во время турпохода);
– тематические наглядные материалы: «Азбука безопасности», «Умелый пешеход»,
«Умный дом», «Безопасный турпоход», «На улице будь в безопасности»;
– конкурсы рисунков, просветительских плакатов, агитационных листков по
проблемам безопасности;
– КВН: «В гостях у профессора Безопаскина»;
– разработка памяток для родителей детей дошкольного возраста по различным
видам безопасности;
– подбор коллекции музыкальных произведений по проблемам безопасности
дошкольника в быту, социуме, на природе;
– подготовка списка детских литературных произведений из рекомендованных для
чтения в основной общеобразовательной программе дошкольного образования,
затрагивающих разные аспекты безопасности;
– подготовка копилок игр по тематике безопасности для выходных и летнего
каникулярного периода, когда ребенок не посещает ДОО;
– индивидуальные и групповые консультации;
– электронно-образовательный журнал: «Безопасность детей»;
– виртуальные экскурсии: «Уроки безопасности для детей и родителей».
3.3. ВОСПИТАНИЕ И РАЗВИТИЕ ДЕТЕЙ МЛАДЕНЧЕСКОГО И РАННЕГО
ВОЗРАСТОВ (ОТ 2 МЕСЯЦЕВ ДО 3 ЛЕТ)
Основные понятия
Младенчество – период от 2 месяцев до 1 года.
Комплекс оживления – особая эмоционально-двигательная реакция ребенка,
обращенная к взрослому.
Непосредственно-эмоциональное общение – форма общения между взрослым и
ребенком, содержание которого составляет обмен выражениями внимания, радости,
интереса и удовольствия посредством мимики, жестикуляции, телесного контакта
(поглаживания, объятий), звуков, слов.

Госпитализм – нарушения психического и физического развития, возникающие в
результате отделения от матери, дефицита эмоциональных и тактильных контактов.
Депривация – сокращение либо полное лишение возможности удовлетворять
основные потребности, психофизиологические или социальные.
Эмоциональная депривация – разновидность психической депривации,
заключающаяся в недостаточности, бедности или полном отсутствии эмоциональных
контактов с людьми.
Депривация потребностей ребенка – процесс эмоционального и психологического
обеднения ребенка, вследствие отрыва ребенка от матери.
Ранний возраст – период от 1 года до 3 лет.
Предметная деятельность – деятельность, связанная с овладением общественновыработанными способами действия с предметами.
Сотрудничество – процесс совместной деятельности для достижения общих целей.
Сотрудничество детей и взрослых – совместная деятельность ребенка и взрослого.
Формы и темы просвещения родителей:
– семинары-практикумы: «Народный фольклор как средство формирования
культурно-гигиенических навыков у детей дошкольного возраста»;
– консультации: «Игра в жизни ребенка раннего возраста», «Семейные факторы,
влияющие на процесс физического и психического развития детей раннего возраста»,
«Игрушки, физическая и психологическая безопасность детей», «Роль семьи в
обогащении и активизации словаря детей раннего и дошкольного возрастов»,
«Сенсорно-моторное развитие детей раннего возраста», «Приобщение к искусству
детей раннего и дошкольного возрастов»;
– игровые практикумы: «Игра как средство речевого развития детей раннего
возраста», «Игра как средство сенсорного развития детей раннего возраста в условиях
семьи»;
– мастер-классы: «Изготовление нетрадиционного оборудования для сенсорного
развития детей раннего возраста», «Важны для нашей крошки – ладушки-ладошки» (о
развитии мелкой моторики детей раннего возраста), «Использование нетрадиционных
техник изобразительной деятельности с детьми раннего возраста в условиях семьи»,
«Сенсорное развитие детей в домашних условиях», «Шесть чувств. Сенсорное развитие
детей на улице, на даче», «Артикуляционная гимнастика для самых маленьких»,
«Запуск речи. Развитие речевого дыхания», «Развиваем речь с мамой», «Игры на
развитие речи. Задержка речевого развития», «Мелкая моторика и речь детей с речевыми
нарушениями», «Развитие речи в первые годы жизни ребенка», «Использование
потешек в повседневной жизни ребенка».
3.5.
АДАПТАЦИЯ
РЕБЕНКА
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ

К

УСЛОВИЯМ

ДОШКОЛЬНОЙ

Основные понятия
Адаптация – приспособление организма к новым условиям.
Эпикризный срок – период в жизни ребенка, за который он приобретает новые
навыки.
Социализация – процесс вхождения ребенка в социальную среду через овладение
имеющимися социальными нормами, правилами и ценностями, знаниями и
компетенциями.

Формы и темы просвещения родителей:
– анкетирование родителей: «Давайте познакомимся»;
– день открытых дверей для будущих воспитанников ДОО;
– видеоролики: «Как подготовить малыша к детскому саду в семье»;
– электронная книга для родителей: «С улыбкой в детский сад!»;
– родительская библиотека: подборки книг для родителей по вопросам адаптации
детей к детскому саду, а также книг, в которых рассказывается детям о детском саде;
– родительские собрания: «Детский сад встречает малышей»;
– педагогическая гостиная: «Готовность семьи и детей к детскому саду»;
– консультации: «Роль семьи в поддержке эмоционально комфортного состояния
ребенка в адаптационный период» «Режим дня – основа легкой адаптации к детскому
саду»;
– памятки «Как подготовиться к посещению детского сада?», «Про режим и не
только», «Первый день в детском саду»;
– тематические аудиозаписи для родителей (подкасты).
3.4. ВОСПИТАНИЕ И РАЗВИТИЕ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА (ОТ 3
ЛЕТ ДО 8 ЛЕТ)
Основные понятия
Развитие – процесс формирования личности, связанный с качественными
изменениями психики человека.
Детская компетентность – совокупность знаний, умений и навыков в детских видах
деятельности, соответствующих возрастному этапу развития ребенка.
Социализация – процесс вхождения ребенка в социальную среду через овладение
имеющимися социальными нормами, правилами и ценностями, знаниями и
компетенциями.
Эгоцентризм – особенность мышления, когда ребенок рассматривает весь мир со
своей точки зрения. Ребенок не догадывается, что вещи могут выглядеть иначе, чем ему
представляются.
Воображение – способность к перекомбинированию образов.
Произвольность поведения – способность осознавать и управлять своим
поведением, преодоление побудительной силы ситуативных воздействий и
стереотипных реакций, в становлении способности определять свои действия и
управлять ими.
Самосознание – осознанное отношение человека к своим потребностям и
способностям, влечениям и мотивам поведения, переживаниям и мыслям.
Самооценка – ценность, значимость, которой индивид наделяет себя в целом и
отдельные стороны своей личности, деятельности, поведения.
Формы и темы просвещения родителей:
– информационные сайты, форумы, родительские собрания, групповые и
индивидуальные консультации: «Особенности психического развития детей
дошкольного возраста», «Индивидуальные особенности развития детей дошкольного
возраста», «Факторы риска в развитии психики детей дошкольного возраста», «Как
научить ребенка игре», «Значение рисования, конструирования, лепки в психическом
развитии ребенка», «Как развивать способности ребенка в дошкольном возрасте»,
«Основы психологического благополучия ребенка дошкольного возраста», «Условия

успешного формирования личности и характера ребенка дошкольного возраста», «Как
формировать послушание у детей дошкольного возраста»;
– педагогические гостиные и групповые консультации: «Значение границ для
ребенка», «Как помочь тревожному и замкнутому ребенку?», «Детская истерика.
Способы управления истерикой у ребенка», «Как помочь ребенку проявить интерес к
занятиям в ДОО».
3.6. РОЛЬ ИГРЫ И ДЕТСКОЙ СУБКУЛЬТУРЫ В ДОШКОЛЬНОМ ДЕТСТВЕ
Основные понятия
Игра — форма деятельности в условных ситуациях, направленная на воссоздание
и усвоение общественного опыта, фиксированного в социально закрепленных способах
осуществления предметных действий, в предметах науки и культуры.
Сюжет игры – ряд событий, которые объединены жизненно мотивированными
связями и реализуют действия и отношения, которыми связаны участники событий.
Роль – центральный компонент игры и одновременно ее структурная единица,
объединяющая в себе нормы, способы поведения людей в различных ситуациях и
игровые отношения.
Правила – регуляторы поведения ребенка, заложенные в самой роли, логически
вытекающие из роли и определяющие характер действий.
Субкультура детства – смысловое пространство ценностей и установок, способов
деятельности и форм общения, реализуемых в детских сообществах данной конкретноисторической социальной ситуации развития.
Формы и темы просвещения родителей:
– родительские собрания: «Роль игры в развитии ребенка дошкольного возраста»,
«Во что поиграть с ребенком дома»;
– мастер-классы: «Конструктор из бросового материала», «Игры с детьми дома: 10
занимательных идей»;
– тематические консультации: «Играем или учимся», «Учимся играя»;
– электронные книги: «Игры с правилами для детей», «Как не скучать в пути»,
«Родителям о сюжетной игре»;
– дискуссия: «Есть ли у современных родителей время для детских игр?»;
– игра-приключение для родителей: «Игра – это серьезно!»;
– игротека – совместные часы игры детей и родителей: «Поиграем?!»;
– семинары-практикумы: «Организация сюжетно-ролевой игры в семье», «Как
играть с ребенком?», «Что нужно детям для игры?»;
– практикум для родителей: «Играем вместе с детьми»;
– круглый стол: «Игры нашего детства»;
– фото- и видеопрезентации детской игры, памятки для родителей.
3.7. КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ И СОЦИАЛИЗАЦИЯ РЕБЕНКА
ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
Основные понятия Общение – взаимодействие людей, в котором они, побуждаемые
теми или иными мотивами, пользуясь речевыми и неречевыми средствами,
осуществляют свои цели. Социализация – процесс вхождения ребенка в социальную
среду через овладение имеющимися социальными нормами, правилами и ценностями,
знаниями и компетенциями. Самосознание – осознанное отношение человека к своим

потребностям и способностям, влечениям и мотивам поведения, переживаниям и
мыслям. Самооценка – ценность, значимость, которой индивид наделяет себя в целом и
отдельные стороны своей личности, деятельности, поведения. Коммуникативная
компетентность – система внутренних ресурсов, необходимых для достижения
эффективного общения в определенных ситуациях. Чувствительность к сверстнику –
способность ориентироваться и учитывать особенности другого ребенка, проявлять
внимание к сверстнику, готовность ответить на его предложение, услышать и понять
другого. Инициативность в общении – показатель активности в процессе
взаимодействия, способность высказать свое предложение, цель, мнение, способность
организовать взаимодействие и совместную деятельность с другими детьми.
Рекомендуемые формы и темы просвещения родителей – информационные сайты,
форумы, родительские собрания, групповые и индивидуальные консультации: «Какую
роль оказывает общение взрослого с ребенком на его психическое развитие?»,
«Значение общения со сверстниками в психическом развитии ребенка», «Каковы
последствия дефицита общения ребенка со взрослыми и сверстниками?», «Этапы
развития общения со взрослыми», «Этапы развития общения со сверстниками», «Как
особенности самосознания, самооценки ребенка связаны с его успешностью в общении
со сверстниками?», «Какие трудности в общении могут возникать у ребенка?», «Как
преодолевать трудности в общении?», «Как формировать успешность в общении со
сверстниками?», «Как влияют индивидуальные особенности (тревожность,
застенчивость, агрессивность) на развитие коммуникативной сферы ребенка?»
3.8. ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ ДЕТЕЙ В СЕМЬЕ
Основные понятия
Познавательное развитие – целенаправленный процесс раскрытия в ребенке
познавательных возможностей познания окружающего мира.
Познавательный интерес – основной мотив умственной деятельности, интерес к
процессу познания окружающего мира.
Познавательный вопрос – основа исследовательского поведения ребенка.
Познавательная активность – активность, возникающая по поводу познания и в его
процессе, проявляется у ребенка в любознательности, в заинтересованном принятии
информации, в желании уточнить и углубить свои знания, в самостоятельном поиске
ответов на интересующие вопросы.
Исследовательские умения – интеллектуальные операции, необходимые для
самостоятельного исследования объекта (видеть проблемы, вырабатывать гипотезы,
наблюдать, проводить эксперименты, давать определение понятиям, добывать
информацию, проводить самостоятельное исследование, делать сравнения и так далее).
Познавательная деятельность – деятельность по изучению окружающей
действительности, в процессе которого ребенок приобретает знания, познает законы
существования окружающего мира и учится не только взаимодействовать с ним, но и
целенаправленно воздействовать на него.
Стимулирующее игровое пространство – пространство, включающее не только
предметы, атрибуты и игрушки, а также наполненное познавательным общением,
вовлечением детей в познавательно-исследовательскую деятельность, участие в
целевых мероприятиях познавательного характера.
Рекомендуемые формы и темы просвещения родителей

– деловые игры-дискуссии: «Где взять ответы на вопросы?», «Юный испытатель
дома и в ДОО», «Как познакомить ребенка с окружающим миром?», «Как организовать
стимулирующее игровое пространство дома?»;
– эвристическая игра-беседа: «Много информации – хорошо или плохо?»;
– родительские собрания: «Путешествие в страну знаний продолжается, или
«Только вперед!»;
– семинары–практикумы: «Семейное коллекционирование как форма развития
познавательного интереса у детей дошкольного возраста», «Игры-головоломки –
интеллектуальное занятие по душе», «Конструктивные игры с родителями по
инженерному воспитанию детей дошкольного возраста»;
– круглые столы: «Совместный отдых родителей с детьми», «Влияние семьи на
эмоциональное развитие ребенка», «Познавательное развитие детей старшего
дошкольного возраста»;
– мастер-классы: «Конструктивные игры с родителями по инженерному
воспитанию детей дошкольного возраста»;
– тематические консультации: «Организация познавательно-исследовательской
деятельности с детьми старшего дошкольного возраста»;
– родительские чтения;
– памятки, информационные стенды, буклеты, электронные книги.
Познавательное развитие дошкольника предполагает развитие: сенсорных
представлений, интеллектуальных процессов и мыслительных операций, умственной и
познавательной активности, познавательного интереса, исследовательских умений,
формирование различных представлений о многообразии окружающего мира,
свойствах и отношениях.
Несформированный вовремя интерес к получению знаний может послужить
причиной неуспеваемости детей в школе, привести к снижению активности их
мыслительной и познавательной деятельности.
Формирование познавательного интереса и обеспечение познавательного развития
в целом – это сложный и комплексный процесс.
Ведущая роль в этом процессе отводится семье. Родителями могут быть созданы
благоприятные условия, которые поддержат возникновение познавательного интереса
ребенка и обеспечат полноценное познавательное развитие.
Особое внимание следует уделять домашним увлечениям детей.
Взрослым нужно стараться приобщиться к ним, оказывать помощь, давать советы,
направлять. Демонстрировать детям свои увлечения, интересы и способы, с помощью
которых происходит их наполнение, развитие.
Мотивировать детей, демонстрируя собственную заинтересованность, вовлекать их
в совместную познавательную деятельность, задавать вопросы и отвечать на вопросы.
Важно вовлекать детей в практическую деятельность, даже если она носит не
только познавательный, но и иной, например, трудовой характер, это является ценным
источником познания ребенком мира вещей и получения практического чувственного
опыта.
Не следует препятствовать экспериментированию детей. Нужно постараться
принять участие в этом процессе, оказать малышу необходимую помощь (готовим
вместе, исследуем предметную среду, играем вместе, обсуждаем прочитанную книгу
или мультфильм, наблюдаем за природой и многое другое).

Большое значение среди условий отводится созданию стимулирующего игрового
пространства в семье. Это окружающая ребенка обстановка дома, которая представлена
не только игрушками и предметами, но и наполнена познавательным общением,
включением детей в познавательно- исследовательскую деятельность, участием в
мероприятиях познавательного характера в соответствии с индивидуальными
интересами и предпочтениями ребенка.
Особо важным является познавательное общение ребенка с окружающими
взрослыми и сверстниками, связанное с поиском информации или подтверждением уже
имеющихся представлений. Взрослый в процессе общения выступает как носитель
информации, демонстратор способов ее получения и обработки.
3.9. ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОЕ И ПАТРИОТИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ
ДЕТЕЙ В СЕМЬЕ
Основные понятия
Нравственное развитие – процесс возрастного освоения и интериоризации
нравственных норм, категорий и принципов, через их когнитивное осмысление,
эмоциональное принятие и поведенческую готовность реализовывать в системе
межличностных отношений.
Патриотическое воспитание – формирование у детей основ гражданской
идентичности и гражданской позиции, любви к отечеству, малой Родине и родному
языку.
Совесть – внутренний регулятор поведения, оценки поступков на основе
нравственных ценностей и норм, осуществляемый через моральные чувства и
представления о себе.
Моральное (нравственное) сознание – знания, ценности и представления о
моральных нормах и идеалах, выстроенные в иерархию, осознаваемые и внутренне
обоснованные.
Моральные (нравственные) чувства – чувства, в которых проявляется отношение
человека к поведению людей и своему собственному поведению в сравнении этих
явлений с нормами, выработанными обществом.
Рекомендуемые формы и темы просвещения родителей
– семейный праздник: «День семьи, любви и верности»;
– встреча в семейном клубе: «Герб моей семьи»;
– семейная гостиная: «Моя семья – очаг уюта и добра», «Семья – малая Родина»;
– мастер-классы: «Пишем летопись семьи», «Народная кукла своими руками»;
– консультации: «Формирование привязанности и любви к родному дому
– начальная ступень патриотического воспитания детей дошкольного возраста»,
«Основы нравственно-патриотического воспитания в семье»;
– педагогическая гостиная: «Семья – малая Родина»;
– конкурсы: «Стихи о родном городе», «Слово о Великой Отечественной войне»;
– посещение достопримечательностей родного города (села);
– вернисаж: «Вот эта улица, вот этот дом…»;
– интеллектуальная игра: «История моего города»;
– семинар-дискуссия: «Разговоры о важном в ДОО»;
– семейные концерты: «Моя дружная семья», «Победа в сердцах»;
– памятки, информационные стенды, буклеты.

Духовно-нравственное и патриотическое воспитание представляют собой
многомерное явление, системные изменения в структуре личности ребенка, в
психических процессах и поведении. Духовно-нравственное воспитание включает
формирование нравственного сознания (понимание моральных требований, критериев
моральной оценки, моральные суждения и представления), нравственных переживаний
(формирование нравственных чувств, сопереживания, стыда) и нравственного
поведения (добровольное следование нормам в отсутствие внешнего контроля,
ориентация на общие интересы). Уровни развития этих сфер у разных детей в
дошкольном возрасте различаются. Так, большинство детей знает основные
нравственные нормы, но далеко не все осознают причины необходимости их
соблюдения, т.е. не могут объяснить, почему надо делиться или почему надо помогать
другому.
К дошкольному возрасту относится возникновение специфической нравственной
мотивации деятельности и появление таких сложных компонентов психики как совесть,
эмпатия, забота.
Условиями нравственного и патриотического воспитания детей дошкольного
возраста в дошкольной образовательной организации являются:
сотрудничество дошкольной образовательной организации с семьей;
включение детей в разнообразные виды деятельности, способствующие
нравственному воспитанию;
учет возрастных и индивидуальных особенностей детей;
организация целенаправленного педагогического процесса по формированию
ценностных ориентаций у детей.
К методам нравственного и патриотического воспитания относятся, в первую
очередь, следующие:
– методы формирования сознания (рассказ, объяснение, разъяснение, этическая
беседа, увещевание, внушение, пример);
– методы организации деятельности и формирования опыта поведения
(упражнение, поручение, воспитывающие ситуации);
– методы моделирования ситуаций нравственного выбора;
– методы стимулирования (убеждение, поощрение, обратная связь, наглядный
пример).
Кроме того, используются методы приучения, тренировки, стимулирования,
торможения, самовоспитания, руководства, объяснительно-репродуктивный метод,
проблемно-ситуативный метод.
Выбор методов и форм нравственного воспитания детей дошкольного возраста
становится эффективным в сочетании с адекватными средствами воспитания.
Средства нравственного воспитания дошкольников можно объединить в
несколько групп.
Группа художественных средств (к которым относится художественная
литература,
изобразительное
искусство,
музыка, кино,
мультипликация),
способствующих пониманию и эмоциональному принятию нравственных явлений.
Использование художественных средств показывает, что дети живо,
эмоционально и доверчиво воспринимают нравственные категории и моральные
чувства.
Следующим средством является природа во всем ее многообразии.

Важными средствами нравственного и патриотического воспитания, которые
составляют третью группу, являются все основные виды деятельности: игра, общение,
труд и другие.
Игра является деятельностью, в рамках которой формируются в тесной
взаимосвязи все составляющие духовно-нравственного развития, обеспечивая тем
самым системное развитие нравственной позиции дошкольника, формирование
общественных качеств и социальных норм у детей. Игровое действие, будучи
направленным на другого, содержит в себе нравственный смысл, отношение к этому
другому, а сюжет игры в наибольшей степени отражает взаимоотношения людей и
нравственные аспекты этих взаимоотношений.
Принципиальное влияние на нравственное развитие ребенка оказывает
окружение (семья, педагоги, воспитатели, сверстники), которое становится средством
воспитания нравственных чувств, представлений, поведения, т. е. окружение
активизирует весь механизм нравственного воспитания и влияет на формирование
определенных нравственных качеств. Сталкиваясь с противоречиями между
потребностями, импульсами, желаниями, с одной стороны, и объективной реальностью
мира, социальными ограничениями, с другой стороны, ребенок разрешает эти
противоречия и приобретает новое качество отношения к миру. В свою очередь, это
социализированное отношение ребенка к миру позволяет решать вопросы
нравственного выбора и расставлять приоритеты с позиции нравственных ценностей,
тем самым утверждая нравственную сторону личности.
Принципиальным фактором нравственного развития дошкольника является
нормативная саморегуляция, которая включает:
– знание моральных норм и принципов, позволяющих определить моральную
ценность альтернативных действий;
– способность соотнести актуальное поведение с критериями, моральными
нормами;
– самооценку по результатам соотнесения актуального поведения с моральными
нормами;
– наложение на себя соответствующих санкций, в частности, в форме угрызений
совести.
Ребенок, нарушающий норму, продолжает воспринимает себя положительно, так
как положительная самооценка – основа психического здоровья дошкольника.
Механизм объясняется наличием у ребенка положительного представления о себе,
положительной самооценки и нежеланием утратить ее. Человек не любит жить с плохой
самооценкой, а ребенок, имея перед собой образец нравственного, одобряемого
поведения будет стремиться вернуть свою положительную самооценку путем
изменения своего поведения. Важным в этом механизме является, во-первых,
предложение ребенку целостных образов для сравнения своего поведения, а, во-вторых,
признание самим ребенком своего поведения как соответствующего отрицательному
образцу.
В целом, полярное разведение эталонов добра и зла, является чрезвычайно
важным компонентом нравственного развития дошкольников. Это противопоставление
через сказочных персонажей, литературных героев, анализ реальных ситуаций,
оценочные критерии, создает у ребенка образно-эмоциональные ориентиры в
восприятии и оценке картины мира и себя в мире. Самоопределение в моральных
категориях, описание себя через моральные качества, сопоставления себя с разными

персонажами является надежным фактором формирования моральной идентичности, то
есть включения моральных категорий и ценностей в целостную систему личности.
В качестве основной особенности овладения детьми образцами поведения
выделяется реальная практика следования образцам, стремление ребенка
соответствовать требованиям и ожиданиям взрослых. Присвоение образцов происходит
за счет объединения положительных эмоциональных переживаний с необобщенными
нравственными знаниями.
Детская жизнь должна быть организована таким образом, чтобы ребенок
действовал определенным способом (тем, который стремится выработать взрослый).
При этом формирование должно осуществляться не по принуждению, а только по
определенным мотивам. Условием воспитания устойчивых форм поведения является
организация поведения детей и обеспечение социальных мотивов: стремление быть как
взрослый, желание помогать, сотрудничать и др.
Когда ребенок начинает применять по отношению к себе те формы поведения,
которые обычно применяют взрослые по отношению к нему, появляется моральная
мотивация поведения. Нравственность интериоризируется, то есть присваивается.
Решающее значение для формирования нравственного сознания в дошкольном
возрасте играет появление произвольного поведения, соподчинения мотивов.
Способность действовать по сознательно принятому намерению является
основополагающей для морального поступка. Произвольность поведения детей
позволяет совершать непривлекательные действия ради привлекательной цели. Позже
появляется способность выполнять непривлекательные действия ради цели, не
имеющей непосредственного, личного значения. Формирование мотива «так надо»
(впервые появляющегося еще в раннем детстве) говорит о том, что в сознании ребенка
проявляется общезначимый характер моральных требований.
Общая картина мира для ребенка должна формироваться под знаком
справедливости (вера в справедливый мир), нравственных законов, которые описывают
отношения между людьми и делают мир более предсказуемым, понятным и безопасным.
Духовность способствует формированию базового мировоззрения ребенка, основанного
на принципах справедливости. Духовность в совокупности с нравственностью отвечают
на целый ряд вопросов ребенка дошкольного возраста о том, как устроен мир; задают
гармоничную систему отношений между людьми.
Организация патриотического воспитания строится на основе духовнонравственного развития через ценности любви к Родине, знакомства с историей через
призму моральных оценок. Духовность задает четкую и смысловую дифференциацию
Добра – Зла, их эмоциональное разведение, столь важное для ребенка.
3.10. ТРУДОВОЕ ВОСПИТАНИЕ В СЕМЬЕ
Основные понятия
Труд – целесообразная деятельность человека, направленная на создание с
помощью орудий производства материальных и духовных ценностей.
Трудовое воспитание – совместная деятельность взрослого и детей, направленная
на развитие общетрудовых умений и способностей, готовности к труду, формирование
ответственного отношения к труду и его продуктам.
Трудовая операция – единица трудовой деятельности, выполняемая за счет
физических и умственных усилий человека на одном рабочем месте.

Виды труда детей: самообслуживание, хозяйственно-бытовой труд, труд в
природе, ручной труд.
Формы труда детей: поручение, дежурство, совместный труд, коллективный
труд.
Рекомендуемые формы и темы просвещения родителей
– родительское собрание: «Роль семьи в трудовом воспитании детей дошкольного
возраста»;
– тематические встречи с людьми разных профессий: «Календарь профессий» (в
течение года);
– акции: «Трудовой десант» (посадка растений, деревьев на территории ДОО,
уборка сухой листвы), «Цветочная поляна и волшебный огород», «Огород на
подоконнике»;
– мастер-класс: «Вместе дело спорится»;
– фотовыставки: «День добрых дел», «Мы любим маме помогать»; – родительский
лекторий: «Надо ли ребенку трудиться», «Творим вместе»;
– консультации и тематические аудиозаписи: «Что значит труд для
дошкольника?», «Трудовые поручения в семье», «Самообслуживание как вид труда»;
– виртуальная экскурсия на рабочее место родителей: «На работу вместе с мамой
(папой)»;
– видеопросмотр трудовой деятельности детей в ДОО и семье;
– игровой практикум: «Посиделки в русской избе», «Терпение и труд все
перетрут».
Истоки трудового воспитания лежат в дошкольном возрасте, когда ребенок
впервые начинает испытывать потребность в самостоятельной деятельности, заявляя о
своих намерениях и проявляя себя субъектом своих желаний и интересов. Воспитание
этой потребности – одна из центральных задач трудового воспитания детей.
Трудовое воспитание тесно связано с нравственным становлением личности.
Приобщение ребенка к самостоятельному посильному труду, его знакомство с работой
взрослых является важнейшим средством формирования именно нравственных основ
личности ребенка, ее гуманистической направленности, волевых качеств.
Основным условием трудового воспитания дошкольников является постоянное
включение детей в посильный и полезный труд уже в дошкольном возрасте. Однако
сегодня вопросы трудового воспитания детей в семье не являются приоритетными для
части родителей. Поэтому навыки детей, их отношение к собственному труду и труду
окружающих различно.
Одних детей с раннего возраста в семье приучают самостоятельно одеваться и
раздеваться, самостоятельно есть. К старшему дошкольному возрасту некоторые дети
начинают выполнять в семье постоянные обязанности. Эти дети с готовностью
включаются в трудовую деятельность, стараются самостоятельно преодолеть
встречающиеся препятствия. В процессе трудового воспитания в семье у них
развиваются и такие качества, как любознательность, активность, интерес к процессам
труда, известная настойчивость при выполнении трудового поручения.
В других семьях наблюдается непоследовательность родителей в трудовом
воспитании: иногда ребенок выполняет действия самостоятельно, и взрослый оказывает
ему только минимальную помощь, в другой раз взрослый полностью берет на себя всю
трудовую деятельность. При таких условиях у детей не воспитывается
самостоятельность, их навыки самообслуживания непрочны, постоянных поручений в

семье у этих детей нет. Им достаточно сложно выполнять трудовые поручения и
действия, отсутствует настойчивость, бывает сложно преодолевать возникающие в
процессе труда сложности, тем не менее, они активны и стремятся включаться в
деятельность.
В третьей категории семей детей не приучают к труду, их излишне опекают,
формируя пассивность и несостоятельность, у таких детей не формируются трудовые
навыки. Со временем у них пропадает желание действовать самостоятельно, они охотно
передают свои поручения другим, не способны преодолеть встретившиеся препятствия.
Некоторые дети могут отказаться от посильного труда, даже не попробовав начать. А
если и включаются в труд, то редко доводят дело до конца.
Задачи трудового воспитания в семье:
– формирование положительного отношения к различным видам труда и
творчества;
– воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей
и результатам труду;
– развитие творческой инициативы, способности самостоятельно себя
реализовать в различных видах труда и творчества.
Именно семье имеются условия для формирования трудолюбия у детей. Это
наглядность и доступность домашнего труда, ощутимость и понятность результатов,
возможность наблюдения и участия в повседневных трудовых действиях,
направленность труда на благо всех членов семьи.
Участие в будничном домашнем труде дает возможность ребенку реально
ощутить свою полезность для жизни семьи, быть членом семейного коллектива. За счет
домашнего труда воспитывается ряд важных качеств личности: заботливость,
бережливость, отзывчивость, ответственность – то есть качеств, нужных человеку для
семейной жизни и в жизни в целом.
В семье ребенок может принимать участие во всех видах труда:
самообслуживание, хозяйственно-бытовой труд, труд в природе.
В процессе трудового воспитания формируется такое значимое качество как
трудолюбие.
Трудолюбие проявляется как результат трудового воспитания детей и выступает
как личностное качество, которое характеризуется потребностно-мотивационной
сферой, пониманием воспитательной силы труда, знаниями и убеждениями, умением и
стремлением добросовестно выполнять необходимую работу и проявлять волевые
усилия в преодолении преград, которые встречаются в процессе трудовой деятельности.
Трудолюбие включает следующие компоненты:
– потребность в трудовой деятельности и созидании, ее здоровые социальные и
личные мотивы;
– понимание пользы труда для себя и убеждение в его нравственной основе;
– наличие трудовых умений и навыков и их постоянное совершенствование;
– достаточно развитую волю личности.
Чтобы сформировать у ребенка интерес к труду и поддержать желание трудиться,
родителям и старшим членам семьи важно избегать авторитарности, давления, лишения
детей самостоятельности и инициативы. Напротив, гуманный характер общения с
ребенком со стороны родителей, не исключающий требовательности, регламентации
деятельности и поведения ребенка, обязательно предусматривает и разумную свободу
для него.

3.11. РАЗВИТИЕ РЕЧИ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В СЕМЬЕ
Основные понятия
Языковая способность – специфический психофизиологический механизм,
формирующийся у носителя языка на основе нейрофизиологических предпосылок и под
влиянием опыта речевого общения (А.А.Леонтьев).
В рамках языковой способности выделяются уровни (подсистемы),
соответствующие уровням языковой системы: фонетическому, лексическому,
морфологическому (включая словообразование), синтаксическому (А.М.Шахнарович).
Речевая деятельность – один из видов деятельности, имеющий свою
качественную специфику, но подчиняющийся общим закономерностям формирования,
строения и функционирования любой деятельности (А.А.Леонтьев).
Речь правильная – речь, соответствующая всем нормам (правилам) литературного
языка, а именно нормам произношения, лексики, фразеологии, морфологии, синтаксиса,
орфографии и пунктуации.
Основные виды речевых умений, формируемых у детей дошкольного возраста:
– умение излагать мысли в устной форме – говорение;
– умение воспринимать и понимать речь в ее звуковом оформлении – аудирование
(слушание).
Овладение устной речью (говорение и аудирование) является основой для чтения
и письма.
Рекомендуемые формы и темы просвещения родителей
– индивидуальные консультации в очном формате (по результатам обследования
состояния речи ребенка);
– консультация: «Как правильно учить с детьми стихотворение»;
– родительское собрание: «Роль художественного слова в развитии речи детей»;
– беседа с логопедом: «Игры для развития речи»;
– мастер-класс: «Игры для развития мелкой моторики из бросового материала»;
– литературная гостиная: «Любимые книги и произведения семей воспитанников»
(по подтемам «Зимняя сказка», «Любимая русская народная сказка» и др.;
– конкурсы чтецов для всей семьи.
В дошкольный период происходит становление речи: ребенок усваивает звуки
родного языка, учится отчетливо и грамматически правильно произносить слова и
фразы, накапливает словарный запас.
Своевременное и правильное речевое развитие – необходимое условие
формирования личности ребенка. Благодаря речи малыш познает окружающий мир,
накапливает знания, расширяет круг представлений о предметах и явлениях, овладевает
нормами поведения в обществе. При помощи речи человек выражает потребности,
чувства и переживания, делится впечатлениями об отношении к предметам и явлениям
окружающей его действительности.
Не у всех детей речь развивается одинаково. Ученые считают недопустимым,
когда ребенок в пять, шесть и даже в семь лет не может поддержать разговор на
знакомую для него тему, связно и понятно для слушателей пересказать сказку, рассказ,
когда он неточно пользуется лексическими средствами, допускает грамматические
ошибки, неправильно произносит звуки.
Формирование и развитие речи происходит постепенно. В раннем возрасте (от 0
до 2 лет), когда речь только начинает формироваться, основное внимание уделяется

воспитанию у малышей умения слушать и понимать речь окружающих, подражать речи
взрослых.
В возрасте 3-5 лет, наряду с обогащением словарного запаса, формированием
грамматической правильности, ведется работа по воспитанию звуковой культуры речи
у детей, правильного произношения звуков, развитию разговорной речи.
С детьми старшего дошкольного возраста (5-6 лет) основная работа направлена на
обогащение их словарного запаса, на развитие связной речи: умение пересказывать
сказки, рассказы, самостоятельно их придумывать и рассказывать, описывать предметы.
3.12. ВОСПИТАНИЕ ИНТЕРЕСА К ЧТЕНИЮ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО
ВОЗРАСТА В СЕМЬЕ
Основные понятия
Интерес к книге – особое отношение ребенка к книге: эмоциональноположительное, познавательное, избирательное, осознанное, ценностное, активное.
Оно развивается и формируется под воздействием произведений искусства слова в
процессе различных видов детской деятельности (слушание, чтение, художественноречевая, игровая, продуктивная и др.).
Читательский интерес – избирательно-положительное отношение личности к
произведениям печати, значимость и эмоциональная привлекательность, которая
определяется их соответствием потребностям личности в чтении.
Художественная литература – вид искусства, использующий в качестве
единственного материала слова и конструкции естественного языка.
Устное народное творчество (фольклор) – народная словесность, народная поэзия,
устная словесность: совокупность различных видов и форм массового cлoвecнoxyдoжecтвeннoгo творчества, вошедших в бытовую традицию того или иного народа.
Жанры фольклора: былины, сказки, загадки, пословицы, поговорки, баллады,
песни, частушки, легенды и др.
Рекомендуемые формы и темы просвещения родителей
– групповые консультации: «Роль чтения в развитии ребенка дошкольного
возраста», «Роль домашнего чтения в воспитании и развитии дошкольника», «Роль
детской книги в речевом развитии детей», «Сказка – это важно»;
– обзоры печатной продукции для детей;
– составление картотеки пособий для развития разных сторон речевого развития;
– мастер-классы;
– проектная деятельность: «Войдем в мир книги вместе»;
– литературные досуги и праздник;
– клубы читателей;
– выставки творческих работ (иллюстрирование книг, сочинение загадок, стихов,
сказок).
Чтение – один из главных механизмов социализации ребенка. С помощью чтения
ребенок постепенно включается в мир взрослых, приобщается к культуре.
Социализация охватывает все процессы приобщения к культуре, образования и
коммуникации, с их помощью человек становится социализированным и способен
передавать свой опыт следующим поколениям.
С давних времен книга была источником знания, средством культурного развития
и духовного роста. Книга всегда почиталась как особая ценность. Книги берегли и

передавали как часть наследства. Основным источником приобщения к книге выступала
семья.
Семейное чтение – один из самых древних способов социализации человека.
Традиция семейного чтения очень глубоко уходит в прошлое. В письменных
источниках, таких как «Поучение князя Владимира Мономаха детям» и «Домострой»,
мы можем увидеть руководство для организации семейного чтения.
К сожалению, интерес к чтению в последнее время снижается. Есть разные
причины этого процесса: влияние визуальных средств массовой информации, раннее
знакомство ребенка с медийной продукцией (фильмы, мультфильмы), компьютерными
играми; изменение семейных ценностей; изменение взгляда взрослого к совместному
чтению с детьми, исчезновение традиций семейного чтения. В результате чтение книг
вытесняется просмотром кино, видеоиграми и т.п. Тем не менее, детская литература
играет огромную роль в становлении ребенка как личности и на каждом возрастном
этапе имеет свое особое значение.
Основным фактором отношения ребенка к книге и критерием ее оценки является
наличие или отсутствие интереса. Сформированный интерес к книге – фундамент для
воспитания «будущего талантливого читателя», литературно-образованного человека.
Исследователи отмечают, что интерес к книге, заложенный в раннем детстве, в
большинстве случаев остается на всю жизнь.
На родителях лежит наибольшая ответственность за то, как их дети воспринимают
книгу. Ребенок может относиться к книге как к предмету для развлечений, а может как
к духовной ценности, открывающей бескрайний мир фантазии и воображения. Читая
ребенку книги, родители передают ему родной язык, словарный запас, культуру народа.
Каждая книга дает что-то новое. Большой словарный запас поможет ребенку в будущем
выражать свои мысли, находить общий язык с окружающими.
Читательский интерес у дошкольников проявляется достаточно рано. Сначала
ребенку интересно перелистывать книжные страницы, рассматривать иллюстрации к
сюжетам художественных произведений, слушать вслух чтение книг взрослого
человека. После появления интереса к рассматриванию картинки сказочного героя,
начинает возникать интерес к чтению (слушанию) текста книги.
Большое значение имеет и отбор взрослыми книг для чтения ребенку. Критерии
отбора дают ориентиры для родителей, а также позволяют определить круг детского
чтения и рассказывания. Так, выбирая книгу для чтения ребенку, родителям важно
обратить внимание на направленность книги, возможность трансляции ребенку
позитивных нравственных установок, на художественное качество текста и оформления
книги, доступность литературного произведения, соответствие возрастным и
психологическим особенностям детей, занимательность сюжета.
Ребенок дошкольного возраста – не читатель, а слушатель. Его читательская
судьба зависит во многом от взрослого (родителей, педагогов), который становится
посредником между писателем и маленьким читателем, слушателем.
Умение воспринимать литературное произведение, особенности его
художественной выразительности не возникает спонтанно, оно формируется
постепенно на протяжении всего дошкольного возраста. Формирование интереса к
книге и чтению у детей старшего дошкольного возраста невозможно без участия
родителей.
Родителям необходимо в игровой форме, легко и непринужденно осуществлять
знакомство ребенка с книгой, не заставлять ребенка слушать книгу, а увлечь и

заинтересовать, пригласить в мир искусства и красоты. В течение всего этапа
дошкольного возраста необходимо поддерживать интерес детей к книге, открывать
новые ее возможности, создавать динамику знакомства с литературными
произведениями.
В каждой семье желательно наличие небольшой домашней библиотеки, а уже в
старшем дошкольном возрасте дети должны вместе со своими родителями пользоваться
книжным и журнальным фондом публичной детской библиотеки.
Чтение вслух поможет детям почувствовать красоту и богатство родного языка.
Слушая сказки и рассказы, заучивая наизусть небольшие стихотворения, рассматривая
иллюстрации в любимой книге, ребенок учится правильно говорить, выражать свои
чувства и мысли, сначала подражая героям детских книг, а затем и самостоятельно.
Чтение взрослым книги должно быть настолько выразительным, чтобы дети
могли воспринять не только содержание, но и художественную форму. Родители должны
демонстрировать искренность, личную увлеченность, личный пример любви и
уважения к книге и деятельности с ней, показывая детям образцы личностного
отношения к книге как ценности.
3.13. ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ В СЕМЬЕ
Основные понятия
Художественно-эстетическое развитие – целенаправленный систематический
процесс воздействия на личность ребенка с целью развития у него способности видеть
окружающую красоту мира искусства и создавать ее.
Художественно-эстетическое развитие предполагает:
– развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания
произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного, мира природы;
– становление эстетического отношения к окружающему миру;
– формирование элементарных представлений о видах искусства; – восприятие
музыки, художественной литературы, фольклора;
– стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений;
– реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной,
конструктивно-модельной, музыкальной и др.).
Художественно-эстетическое развитие детей дошкольного возраста включает в
себя опыт эмоционально-нравственного отношения ребенка к окружающему миру,
воплощенный в музыке, изобразительном искусстве и художественных произведениях,
и опыт художественно-творческой деятельности.
Детское творчество – деятельность ребенка, создающего «нечто новое», не
связанное с возрастными ограничениями. Это создание ребенком продукта, субъективно
значимого для общества и объективно значимого для ребенка.
Художественно-эстетическая среда – система условий, обеспечивающая
возможность осуществления детской деятельности и предусматривающая ряд базовых
компонентов для гармоничного развития личности ребенка.
Средства художественно-эстетического развития:
– окружающая действительность (эстетика быта, красота общения, природа);
– искусство (музыка, литература, изобразительное искусство, театр, архитектура);

– собственная творческая деятельность детей (театрализованная деятельность,
словесно-художественное творчество, музицирование, изобразительная деятельность,
дизайн).
Условия художественно-эстетического развития детей:
– природа;
– искусство во всех проявлениях и формах;
– художественная деятельность;
– развивающая среда (быт) – окружающая ребенка обстановка, проявления
прекрасного во взаимоотношениях между людьми, внешний вид человека, мода и
другие факторы.
Формы художественно-эстетического развития:
– самостоятельная художественная деятельность детей;
– организованные занятия по ознакомлению с искусством, изобразительной
деятельностью, музыкой, театром;
– экскурсии в парки, к памятникам, в музеи и т.д.;
– театрализованные игры и игры-драматизации;
– праздники и развлечения.
Рекомендуемые формы и темы просвещения родителей
– консультации, анкетирование, круглые столы, родительские собрания:
«Спрашивали? – Отвечаем!», «Нужно ли развивать творческие способности?»,
«Детский праздник – как его организовать?»;
– мастер-классы: «Театральная маска», «Народная кукла», «Рисуем без воды»,
«Музыкальные инструменты своими руками», «Бумажное моделирование»;
– проектная деятельность: «Любимая музыка моей семьи», «Как прекрасен этот
мир», «С кисточкой и музыкой в ладошке», «Бабушкин сундучок», «Наш волшебный
пластилин»;
– культурно-досуговая деятельность: музыкально-литературная гостиная «Я
помню вальса звук прелестный», чаепитие «Русские посиделки», праздник «Ходит
песенка по кругу»; – детско-родительские объединения: «Клуб любителей музыки и
театра», «Кладовая мудрости», «Музыкальная палитра», «Творческий калейдоскоп»;
– родительский лекторий: «Эстетическое воспитание в семье – школа
высококультурного человека», «Что такое эстетическое воспитание?».
Художественно-эстетическое развитие детей начинается с раннего возраста.
Задачи художественно-эстетического развития детей дошкольного возраста могут
быть успешно решены только при условии взаимодействия ДОО и семьи.
Работа с детьми по художественно-эстетическому развитию ведется по
следующим направлениям:
– приобщение к изобразительному искусству и развитие творчества в
изобразительной деятельности;
– приобщение к музыкальному искусству;
– приобщение к театрализованной деятельности.
Важно помнить, что в художественной деятельности (и в организованной, и в
самостоятельной) должен присутствовать как воспроизводящий (репродуктивный)
фактор, так и творческий. Оба они необходимы и взаимосвязаны, т.к. ребенок не
научится творить, не научившись воспроизводить.
Занятия по музыкальной, театрализованной, изобразительной деятельности,
которые регулярно проводятся в дошкольной образовательной организации, являются

основой для приобретения ребенком художественного опыта. Родители могут помогать
обогащать этот опыт новыми художественными впечатлениями, создавать в семье
благоприятные условия для развития у ребенка самостоятельности, проявления
творчества, развития творческих способностей.
Художественно-эстетическое развитие ребенка в семье зависит от тех
предпосылок и условий, которые определяются врожденными задатками и образом
жизни семьи, ее традициями, отношением к искусству и художественно-творческой
деятельности, общей культурой. Любая творческая деятельность, в том числе и
совместная с родителями, должна приносить ребенку интерес, удовольствие и радость.
Развитие у ребенка культуры видения, способности к наблюдению, к
внимательному рассматриванию окружающих его предметов и явлений, вслушивание в
музыку природы и др. – важнейшая сторона воспитательной работы в семье. Самое
главное – вовремя заметить и поддержать тягу ребенка к творчеству. Родители – первые
учителя ребенка в развитии его художественного творчества.
3.14. ГЕНДЕРНОЕ ВОСПИТАНИЕ В СЕМЬЕ
Основные понятия
Гендер – специфический набор культурных характеристик, которые определяют
социальное поведение женщин и мужчин, их взаимоотношения между собой или
представление о мужском и женском.
Пол – биологическое различие между мужчинами и женщинами.
Гендерный стереотип – сложившиеся в обществе представления и ожидания для
мужчин и женщин (например, карьера – для мужчин, воспитание – для женщин).
Гендерная идентичность – принятие себя как представителя конкретного пола.
Гендерная роль — набор ожидаемых образцов поведения для представителей
разного пола (девочки ориентированы на внешнюю привлекательность, общение,
воспитание, заботу о других; интересы мальчиков сосредоточены на технике,
соревновательных играх, в которых можно реализовать потребность в лидерстве,
самостоятельности, двигательной активности).
Гендерное воспитание – целенаправленный и организованный процесс
формирования социокультурных механизмов конструирования мужских и женских
ролей, поведения, деятельности и психологических характеристик личности.
Рекомендуемые формы и темы просвещения родителей
– родительские собрания: «Формирование гендерных стереотипов в семье», «Они
такие разные: девочки и мальчики!», «Пол и гендер в психологии»;
– консультации: «Психологические отличия мальчиков и девочек», «Как
воспитывать мальчика», «Как воспитывать девочку»; – семинар-практикум: «Мальчики
и девочки – два разных мира»;
– мастер-класс по изготовлению самодельных игрушек для сюжетно-ролевых игр:
«Играют мальчики. Играют девочки»;
– семейная гостиная: «В стране мальчишек и девчонок», «Папа может, мама
может», «Поощрения мальчиков и девочек»;
– круглые столы: «Как и во что играют мальчики и девочки», «Книги для
мальчиков и девочек», «Фильмы и мультфильмы для мальчиков и девочек»,
«Приоритеты выбора ролей в игровой деятельности дошкольника», консультации «Мой
сын играет в куклы», «Трудности воспитания: мама-сын, папа-дочь», «Мальчики и

девочки – два разных мира», «Учить по-разному, любить по-разному», «Традиции
воспитания мальчиков и девочек с Древней Руси до наших дней» («Воспитание
мальчиков и девочек в русской традиционной культуре»);
– семинары-практикумы: «Как воспитать мальчика, чтобы он стал настоящим
мужчиной», «Роль отца в воспитании дочери»;
– встреча в семейном клубе: «Особенности межличностных взаимоотношений
мальчиков и девочек в семье», «Способы формирования дружеских взаимоотношений
между мальчиками и девочками на прогулке»;
– педагогическая библиотека: «Как воспитывать мальчика. Как воспитывать
девочку»; – мастер-классы: «Праздник рукоделия для мальчиков и девочек», «Спорт для
мальчиков и девочек»;
– использование медиаресурсов (оформление тематических страниц сайта, ссылки
на интернет-источники, списки литературы, тематика компьютерных игр).
Гендерное воспитание можно рассматривать процесс формирования у детей
представлений о роли мужчины и женщины в семье и обществе в целом. В основе
гендерного воспитания лежит нравственное воспитание, где общие цели одинаковы для
мальчиков и девочек, но различны личностные качества. В семье происходит
формирование у дошкольников соответствующих возрасту представлений по
проблемам пола и взаимодействия между мальчиками и девочками, возникают и
развиваются переживания ребенком своего существования как представителя пола,
происходит стимуляция проявлений детьми начальных качеств мужественности и
женственности в разных видах деятельности и в повседневной жизни.
Осложняют гендерное воспитание имеющиеся у взрослых гендерные установки и
стереотипы, а также попытка некоторых родителей привнести в воспитание так
называемую «гендерную нейтральность». Важно помнить, что детей необходимо
воспитывать не как бесполых существ, а как будущих мужчин и женщин, ведь гендерная
идентификации происходит не только через копирование роли взрослого, но и через
противопоставление, через противоположную роль родителя другого пола. Ребенок
дошкольного возраста особенно уязвим, потому что основы гендерного воспитания
закладываются именно в этом возрасте и закрепившиеся гендерные стереотипы
поведения изменить потом достаточно сложно. Особенности гендерного воспитания
будут влиять на формирование самооценки, взаимоотношения со сверстниками,
личностные особенности.
Современный мир изобилует примерами вовлечения женщины в деятельность,
какое-то время назад считающуюся типично мужской. Многие «мужские» профессии в
ХХI веке перестали быть таковыми, равно как и типично мужская одежда, такая как,
например, брюки. Женщины водят машины, служат в полиции и армии и т.д. Поэтому
девочкам чаще позволяется играть в «мальчишеские» игры и отношение родителей к
этому более спокойное, чем к ситуации, когда мальчик играет в игры, традиционно
считающиеся «девчоночьими».
Специалисты обращают внимание на то, что мальчик находится в менее
благоприятной ситуации, чем девочка. Мать проводит с ребенком больше времени, чем
отец. Первичной для ребенка оказывается идентификация с матерью. В такой ситуации
мальчику предстоит изменить первоначальную женскую идентификацию на мужскую.
Кроме того, большинство всех, с кем сталкивается ребенок дошкольного возраста
(воспитатели детского сада, медсестры и врачи в поликлинике, продавцы в магазинах и
т.д.), – женщины. Мальчики меньше знают о поведении, соответствующем мужской

половой роли, чем женской. Они испытывают давление со стороны из-за
распространенности традиционных представлений, и, в сочетании с недостатком
ролевых моделей, такое давление приводит к тому, что мальчик вынужден строить свою
гендерную идентичность преимущественно на негативном основании: не быть похожим
на девочек, не участвовать в женских видах деятельности и т.п.
Существенное и не всегда позитивное влияние на гендерное воспитание оказывает
и информационное пространство, окружающее дошкольника: игрушки, киноиндустрия,
реклама, – тем самым усугубляя ситуацию с гендерным воспитанием и становлением
личности. В мультфильмах и многих книгах гендерные различия героев можно
проследить только по внешним признакам: цвет одежды, аксессуары. Суперсилой и
супервозможностями обладают и женские, и мужские герои. Таким образом, происходит
размывание образцов мужского или женского поведения в обществе.
Пример родителей оказывает самое сильное влияние на становление личности
ребенка. У родителей имеются большие возможности для формирования адекватного
гендерного образа у детей.
Условиями, способствующими гендерному воспитанию в семье, являются:
развитие гендерной культуры детей через игры, чтение литературы, просмотры
мультфильмов и видеофильмов с последующим обсуждением, посещении культурных
мероприятий, оформление предметного пространства дома с учетом гендерной
специфики (особенностей игр и других видов деятельности детей).
Книги будет полезно не только читать детям, но и обсуждать вместе с ним
персонажей их поступки, поведение и выбор, то какие мужские или женские качества
проявляет тот или иной персонаж. Все это не только поможет в гендерном воспитании
детей, но и укрепит семейные отношения между родителями и детьми. То же самое
можно сказать и о просмотре мультфильмов, детских спектаклей.
Тематику различия полов лучше всего поднимать с ребенком в возрасте 3 лет, так
как именно в этом возрасте они начинают самоидентифицировать себя с тем или иным
полом. Когда у ребенка появятся вопросы касательно того, чем мальчики отличаются от
девочек, родителям важно спокойно объяснить ребенку разницу, не показывая при этом
своего волнения и ни в коем случае не уводя разговор в сторону сексуальности. Также
желательно, чтобы это сделал родитель того же пола, что и сам ребенок. Родителям
важно обращать внимание важно на личностные качества мужчин и женщин,
формировать культуру взаимоотношений, демонстрировать детям положительный
пример общения мужчины и женщины.
3.15. ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ГОТОВНОСТЬ К ШКОЛЕ
Основные понятия
Психологическая готовность к школе – необходимый и достаточный уровень
психического развития ребенка для освоения школьной программы в условиях обучения
в группе сверстников.
Социализация – процесс вхождения ребенка в социальную среду через овладение
имеющимися социальными нормами, правилами и ценностями, знаниями и
компетенциями.
Произвольность поведения – способность осознавать и управлять своим
поведением, преодоление побудительной силы ситуативных воздействий и
стереотипных реакций в становлении способности определять свои действия и
управлять ими.

Обучаемость – индивидуальные показатели скорости и качества усвоения
человеком знаний, умений и навыков в процессе обучения.
Внутренняя позиция школьника – возрастная форма самоопределения детей 6-7
лет, связанного с их осознанным желанием принять статус школьника (Л.И.Божович).
Школьная зрелость – особая степень морфофункционального развития детей,
которая способна обеспечить комплексное приспособление организма без ущерба для
здоровья к систематическим учебным занятиям.
Дети учебного типа – дети, которые принимают позицию ученика с вытекающими
отсюда последствиями (что делать, как себя вести и т.д.) и вступают с учителем в
учебные отношения, предполагающие содержательную учебную деятельность.
Самооценка – ценность, значимость, которой индивид наделяет себя в целом и
отдельные стороны своей личности, деятельности, поведения.
Рекомендуемые формы и темы просвещения родителей
– информационные сайты, форумы, родительские собрания, групповые и
индивидуальные консультации: «Основные характеристики психологической
готовности к школе», «Как формировать интеллектуальную готовность к школе в
условиях семьи», «Факторы риска в период адаптации к школьному обучению. Как их
избежать?», «Как научить ребенка произвольной регуляции поведения?», «Особенности
общения со взрослыми и сверстниками и психологическая готовность ребенка к школе»,
«Как развивать способности ребенка при подготовке ребенка к школе», «А может в
школу пойти с 6 лет? Как определить?», «Психологическая готовность к школе у
мальчиков и девочек. На что обращать внимание?», «Игра как средство подготовки к
школе»;
—практикум: «Что такое звуковой анализ слова», «О здоровье ребенка и
подготовке к школе»;
– интеллектуальный КВН совместно с детьми: «По дороге в первый класс»; –
семейный клуб: «Школа для родителей будущих первоклассников».
Психологическая готовность к школе определяет успешную адаптацию ребенка к
школе и считается необходимым и достаточным уровнем психического развития
ребенка для освоения школьной программы в условиях обучения в группе сверстников.
Основным показателем психологической готовности к школе является степень
сформированности регуляторных механизмов поведения. Насколько ребенок может
соответствовать нормам и правилам, существующим в школе, и насколько может
проявить и развивать свою индивидуальность и личность в новых условиях.
Часто готовность к школе рассматривается с позиции школьной зрелости лишь как
совокупность умений, знаний, способностей. Но кроме определенного набора знаний и
умений, готовность к школе предполагает физиологическую, личностную,
интеллектуальную, волевую, социальную зрелость ребенка.
Ребенок может уметь читать, считать и много знать, но при этом столкнуться с
трудностями в процессе адаптации к школе, так как не сформирована мотивационная,
эмоциональная, коммуникативная или регуляторная сфера психики.
Портрет будущего школьника
Личностная или, как ее еще обозначают, мотивационная готовность к школе
предполагает положительное отношение ребенка к школе, к деятельности, к
социальному взрослому (воспитателю, учителю), положительное отношение к себе, а
также наличие сформированных социальных и познавательных мотивов.

Волевая готовность к школе предполагает сформированность у ребенка умения
действовать по правилу, умение удерживать инструкцию, действовать согласно
инструкции и оценивать свой результат.
Показатели мотивационно-волевой готовности ребенка:
– проявляет положительное отношение к школе, к воспитателю, к учебной
деятельности, к себе;
– проявляет устойчивый интерес к новым знаниям и умениям;
– проявляет потребность в оценке и одобрении взрослого;
– умеет сознательно подчинять свои действия правилу;
– умеет ориентироваться на заданную систему требований;
– умеет внимательно слушать говорящего;
– умеет выполнять действие по образцу;
– «надо» (социально значимые мотивы) могут управлять «хочу»
(непосредственные желания);
– присутствует соподчинение мотивов.
Интеллектуальная готовность к школе предполагает наличие выраженной
познавательной активности, обучаемости, развитие памяти, мышления, воображения,
речи, способности к рассуждениям, знаний об окружающем мире и самом себе, а также
развитие зрительно-моторной координации.
Показатели интеллектуальной готовности ребенка:
– справляется с программой детского сада;
– проявляет стойкий интерес к новым знаниям, способен длительное время
заниматься познавательной деятельностью (слушать познавательную информацию,
учится чему-то);
– способен пересказать сказку, определить причинно-следственные связи,
классифицировать, запоминать стихи;
– компетентен в продуктивных видах деятельности (умеет рисовать, лепить,
конструировать) и может играть, стремится к творчеству (созданию нового);
– может ясно и последовательно излагать свои мысли, способен к рассуждениям;
– легко обучается (способен переносить полученный опыт в новые ситуации);
– развита мелкая моторика руки.
Социальная готовность к школе включает умение общаться со взрослыми и со
сверстниками и определяется тем, насколько поведение ребенка соответствует задачам
и требованиям обстановки, ситуации, как он может варьировать деловые,
познавательные и личностные контакты с другим человеком.
При определении готовности ребенка к школе, можно ориентироваться на
следующие показатели.
Факторы риска
– отрицательное отношение к детскому саду, воспитателю, к занятиям, низкая
самооценка;
– сниженный познавательный интерес;
– не выраженная потребность в достижениях;
– трудности выполнения правил в повседневной жизни, в игре;
– трудности с доведением начатого дела до конца без организующей помощи;
– трудности удержания инструкции, ее выполнения;
– трудности интеллектуального развития;
– трудности в общении со взрослыми и сверстниками.

Психологическая готовность к школе определяется всей историей психического
развития ребенка, начиная с внутриутробного развития.
Важно использовать методы и приемы формирования позитивных представлений
у ребенка о школе, знать сильные и слабые стороны развития ребенка, опираясь на
сильные стороны развития, целенаправленно сопровождать слабые стороны развития
ребенка, формировать положительный образ школы и учителя. Учитывать аспекты
физиологической зрелости ребенка, работоспособность его нервной системы, не
допускать интеллектуальных или эмоциональных перегрузок.
Игра с правилами и творческие виды деятельности являются основными
средствами формирования психологической готовности к школе, познавательной
мотивации, произвольности поведения, уверенности и чувства умелости, развития
коммуникативных навыков, понимания правил общения и формирования
положительной самооценки. Именно эти интересные для ребенка виды деятельности
тренируют способность ребенка ставить цель, достигать ее, контролировать себя и
оценивать свои возможности.
Нужно помнить, что физиологическая цена адаптации и обучения в школе у детей
6 и 7 лет отличается. У детей шести лет она выше и адаптация ребенка к школе требует
большего включения со стороны родителей.
РАЗДЕЛ 4. ПОДДЕРЖКА И ПРОСВЕЩЕНИЕ РОДИТЕЛЕЙ (ЗАКОННЫХ
ПРЕДСТАВИТЕЛЕЙ), ВОСПИТЫВАЮЩИХ РЕБЕНКА С ОГРАНИЧЕННЫМИ
ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ, В ТОМ ЧИСЛЕ ДЕТЕЙ-ИНВАЛИДОВ
Основные понятия
Инклюзивное образование – обеспечение равного доступа к образованию для всех
воспитанников с учетом разнообразия особых образовательных потребностей и
индивидуальных возможностей .
Психолого-медико-педагогическая комиссия (далее – ПМПК) – создается в целях
своевременного выявления детей с особенностями в физическом и (или) психическом
развитии и (или) отклонениями в поведении, проведения их комплексного психологомедико-педагогического обследования (далее – обследование) и подготовки по
результатам обследования рекомендаций по оказанию им психолого-медикопедагогической помощи, организации их обучения и воспитания, а также
подтверждения, уточнения или изменения ранее данных рекомендаций.
Психолого-педагогический консилиум организации (далее – ППК) – одна из форм
взаимодействия руководящих и педагогических работников организации,
осуществляющей образовательную деятельность, с целью создания оптимальных
условий обучения, развития, социализации и адаптации воспитанников посредством
психолого-педагогического сопровождения.
Обучающийся с ограниченными возможностями здоровья – физическое лицо,
имеющее недостатки в физическом и (или) психологическом развитии, подтвержденные
психолого-медико-педагогической комиссией и препятствующие получению
образования без создания специальных условий.
Статус «ребенок с ОВЗ» присваивается ПМПК.
Инвалид – лицо, которое имеет нарушение здоровья со стойким расстройством
функций организма, обусловленное заболеваниями, последствиями травм или
дефектами, приводящее к ограничению жизнедеятельности и вызывающее

необходимость социальной защиты. Лицам в возрасте до 18 лет устанавливается
категория «ребенок-инвалид».
Статус «ребенок-инвалид» присваивается бюро медико-социальной экспертизы
(далее – МСЭ), такой ребенок имеет документ – индивидуальную программу
реабилитации и абилитации (далее – ИПРА).
Индивидуальная программа реабилитации или абилитации инвалида – документ,
в котором перечислены все медицинские, профессиональные и иные мероприятия, на
которые человек с инвалидностью вправе рассчитывать, а также услуги и технические
средства, которые он вправе получить.
Ребенок, который имеет статус «инвалид», не всегда может иметь статус «ОВЗ», и
наоборот. Адаптированная образовательная программа – образовательная программа,
адаптированная для обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья с учетом
особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей и при
необходимости обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную
адаптацию указанных лиц.
Специальные условия для получения образования обучающимися с
ограниченными возможностями здоровья – условия обучения, воспитания и развития
таких воспитанников, включающие в себя использование специальных
образовательных программ и методов обучения и воспитания, специальных учебников,
учебных пособий и дидактических материалов, специальных технических средств
обучения коллективного и индивидуального пользования, предоставление услуг
ассистента (помощника), оказывающего обучающимся необходимую техническую
помощь, проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий,
обеспечение доступа в здания организаций, осуществляющих образовательную
деятельность, и другие условия, без которых невозможно или затруднено освоение
образовательных программ обучающимися с ограниченными возможностями здоровья.
Индивидуальный образовательный маршрут (далее – ИОМ) – определенная
система комплексного психолого-педагогического сопровождения воспитанника с ОВЗ
/ инвалидностью, представленная в виде документа и основанная на содержании
Федеральной
адаптированной образовательной
программы,
рекомендациям
ПМПК/ИПРА, учитывающая его индивидуальные возможности и особые
образовательные потребности.
Междисциплинарная команда – группа людей с дополняющими друг друга
навыками, объединенных одной целью, общими задачами, для реализации которых
команда поддерживает внутри себя взаимную коллективную ответственность за
результативность проведенных мероприятий. Междисциплинарная команда может
состоять из специалистов различных специальностей или предметных областей
(педагог-психолог, педагог, педагог дополнительного образования, логопед, педагогдефектолог, тьютор, социальный педагог и другие специалисты).
Рекомендуемые формы и темы просвещения родителей
– консультативные формы работы с родителями детей с ОВЗ;
Консультации можно оказывать очно, а можно организовать общение через
мессенджеры и социальные сети (форумы, чаты, разделы на сайте ДОО,
индивидуальные сайты, странички педагогов, специалистов) с целью дать родителям
необходимую информацию о ребенке и его обучении и воспитании, методах и приемах,
а также с целью выстраивания партнерского взаимодействия с ДОО.
Цели и задачи консультативных работ:

• информирование родителей о нормативно-правовых аспектах воспитания и
обучения ребенка в образовательной организации, его правах, возможностях,
условиях воспитания и обучения;
• сообщение родителям результатов диагностики воспитанника, его особенностей;
o обсуждение хода коррекционной работы;
• объяснение того, какие занятия дома нужны, как заниматься в домашних
условиях; o рекомендация занятий дополнительного образования, которые будут
работать на исправление нарушений у ребенка;
• предоставление информации, ориентированной на запрос родителей о том, с
какими статьями, сайтами полезно ознакомиться, вебинары каких специалистов
послушать.
– обучение родителей специальным приемам, необходимым для проведения
занятий с ребенком в домашних условиях;
▪ индивидуальные занятия «ребенок – педагог – родитель» с целью обучения
родителей тому, как организовать образовательный процесс дома; ознакомления
родителей с воспитательными приемами, необходимыми для коррекции
дезадаптивных черт личности ребенка;
В ходе занятий родители увидят то, как занимаются ребенком, какие
требования к нему предъявляют, увидят его успехи и неудачи, способы выхода из
сложных ситуаций.
▪ групповые формы взаимодействия;
Родительские лектории, тренинги, обмен опытом в рамках родительских
клубов, родительских сообществ (очно и в дистанционном формате) с целью
получения информации, выработки педагогических навыков, обмена опытом.
При выборе тем можно ориентироваться на запросы самих родителей:
o особенности детей с ОВЗ, их потребности; o как повысить интерес ребенка к
занятиям;
▪ как и чем заниматься с ребенком дома и на улице;
▪ как реагировать на замечания других родителей;
▪ как отвечать на «каверзные» вопросы, которые задают другие дети или
взрослые о состоянии здоровья или особенностях поведения особого ребенка;
▪ как проще и удобнее пройти ПМПК, оформить необходимые документы или
льготы.
– просмотр домашних видео с целью анализа или как отчет об организованных
родителями занятиях и играх с детьми с ОВЗ дома;
Важно создать комфортную атмосферу при общении и на встречах, разработать
правила поведения и общения в клубах, в сообществах, при проведении лектория,
дискуссий.
– родительские собрания с целью интегрировать родителей детей с ОВЗ и
детей-инвалидов в коллектив родителей;
На общих и групповых собраниях важно обсуждать вопросы, которые касаются
воспитанников с ОВЗ и детей-инвалидов, рассказывать о том, что образовательная
организация создает все необходимые условия и обладает необходимыми ресурсами
для сопровождения таких детей, чтобы формировать принятие и доброжелательное
отношение остальных родителей к воспитанникам с ОВЗ.
– встречи в студии семейной педагогики «Мир глазами особого ребенка»;

– совместные мероприятия, досуги, в которых участвуют все дети и родители с
целью получения совместного опыта участия в мероприятиях, социального общения,
выполнения разнообразных ролей, поручений.
– показ спектаклей, концертов, соревнований, конкурсов, тематических
мероприятий, в которых участвуют и дети, и родители.
На конкурсы и соревнования в качестве членов жюри можно приглашать
экспертов, значимых для родителей детей с ОВЗ, которые смогут профессионально
оценить достижения и вклад каждого в общее мероприятие.
Специальные условия сопровождения ребенка с ОВЗ включают следующие
компоненты.
- Адаптацию среды и бытовых условий: архитектурных условий, специального
оборудования для детей с ОВЗ. Доступную безбарьерную комфортную среду
детского сада, групп. Наличие специальных кабинетов для работы специалистов:
педагога-психолога, учителя-дефектолога, учителя-логопеда, комнаты-релаксации,
зон ожидания детей родителями.
- Кадровые условия. Воспитатели должны быть готовы работать с детьми с ОВЗ
и инвалидами, знать их особенности и образовательные потребности, в связи с этим
– пройти повышение квалификации.
В детском саду должна быть междисциплинарная команда специалистов,
которых рекомендует ПМПК, ППк в заключении по каждому ребенку с ОВЗ.
- Адаптацию образовательной программы или использование адаптированной
образовательной программы из ФАОП. Адаптированная программа создается для
ребенка с ОВЗ, если это указано в заключении ПМПК, если АОП не рекомендована,
то под особые образовательные потребности ребенка адаптируется основная
образовательная программа.
Родители детей с ОВЗ должны дать согласие на диагностику ребенка, а также
на работу с ребенком по АОП. Детский сад также должен ознакомить и согласовать с
родителями сетку коррекционных занятий.
Коррекционно-развивающую работу реализуют команда специалистов:
педагоги-психологи, учителя-дефектологи, учителя-логопеды, социальные педагоги,
тьюторы в соответствии с заключением ПМПК и ППк и воспитатели, музыкальный
руководитель и инструктор по физической культуре.
Педагог может обратиться к педагогу-психологу в детском саду с запросом на
изучение и выявление причин деструктивных отношений, диагностику
межличностных отношений в группе, эмоционального благополучия ребенка с ОВЗ,
что поможет установить действительный статус ребенка в группе и организовать
дальнейшую правильную коррекцию в направлении повышения статуса ребенка в
тех видах деятельности, в которых он успешен.
- Программы дополнительного образования для общего развития ребенка.
Например, театральные, музыкальные, художественные кружки, спортивные секции.
Индивидуальный образовательный маршрут ребенка (далее ИОМ)
составляется междисциплинарной командой специалистов.
Воспитатель составляет свою – воспитательскую часть ИОМ и реализует ее в
течение всего дня, как в ходе режимных моментов, так и в ходе занятий и
индивидуальной работы с ребенком с ОВЗ. Также воспитатель получает
рекомендации от логопеда, педагога-психолога, педагога-дефектолога и выполняет
их во время, отведенное на индивидуальную работу с детьми.

Педагогу также важно проводить работу с детьми всей группы - в
формировании толерантного отношения к ребенку с ОВЗ через беседы, чтение
художественной литературы по теме, участие с привлечением родителей в «акциях
доброты»: «добрые крышечки», «дети вместо цветов», написании и изготовлении
коллективных работ и писем тем людям и детям, которые нуждаются в помощи и
поддержке.
Проведение ряда мероприятий на сплочение детского коллектива посредством
совместных игр, творческих мастерских, бесед – тренингов и пр. с активным
участием ребенка с ОВЗ является значимым компонентом позитивной адаптации
детей. Мероприятия должны соответствовать индивидуальным возможностям
ребенка с ОВЗ и интересам детей нормотипичных детей.
Важна работа со всеми родителями группы: организация совместных детскородительских акций и мероприятий с привлечением педагога-психолога, с целью
влияния каждого родителя на отношение своего ребенка к ребенку с ОВЗ (не
конкретному, а в общем). Предупреждение возможных последствий непринятия и
агрессии.
Педагог осуществляет оказание поддержки родителям ребенка с ОВЗ через
беседу, информирование о достижениях их ребенка за день, о положительных
моментах коммуникации с остальными детьми.
С родителями можно обсудить то, на что им стоит обратить внимание и
пообщаться со своим ребенком, что скорректировать: неопрятный вид и прочие
решаемые факторы, которые могут вызывать у других детей критику и агрессию.
Специалисты междисциплинарной команды должны разработать механизм
обратной связи с родителями детей с ОВЗ, чтобы иметь возможность давать задания,
упражнения, виды работ, которые родители должны выполнять с ребенком дома. Это
могут быть определенные дни и часы для консультаций, специальные тетради,
которые можно взять на выходные и провести по ним с ребенком работу,
информационные чаты со специалистами и родителями детей с ОВЗ.
РАЗДЕЛ 5. ПРАВА РОДИТЕЛЕЙ (ЗАКОННЫХ ПРЕДСТАВИТЕЛЕЙ) И
ГОСУДАРСТВЕННАЯ ПОДДЕРЖКА СЕМЕЙ С ДЕТЬМИ ДОШКОЛЬНОГО
ВОЗРАСТА
5.1.
ПРАВА
И
ОБЯЗАННОСТИ
РОДИТЕЛЕЙ
(ЗАКОННЫХ
ПРЕДСТАВИТЕЛЕЙ) В СФЕРЕ ОБРАЗОВАНИЯ
Основные понятия
Права родителей – гражданские права человека, обретаемые им одновременно
со взятием на себя обязанностей по воспитанию и содержанию ребенка.
Обязанности родителей – установленные законом правила, нормы поведения,
которые должны соблюдаться, выполняться постоянно или в определенной ситуации
всеми родителями в отношении своих детей. По большей части они прекращаются
при достижении детьми совершеннолетия или приобретения ими полной
дееспособности до 18 лет (ст. 61 СК РФ).
Рекомендуемые формы и темы взаимодействия с родителями
– информационные стенды и памятки: «Семейные трудности», «Помощь
рядом», «Нужные документы»;
– консультации: «Права детей, обязанности родителей», «Охрана прав и
достоинств ребенка»;

– общее родительское собрание: «Государственная поддержка семей с детьми
дошкольного возраста»;
– круглый стол с приглашением специалистов социальных служб;
- оформление рубрики: «Правовая страничка».
В соответствии со ст. 43 Конституции Российской Федерации каждый имеет
право на образование. Основное общее образование обязательно. Родители или лица
их заменяющие обеспечивают получение детьми основного общего образования.
Согласно ст. 63 Семейного кодекса Российской Федерации родители обязаны
воспитывать своих детей, несут ответственность за воспитание и развитие своих
детей, обязаны заботиться о здоровье, физическом, психическом, духовном и
нравственном развитии своих детей. Родители обязаны обеспечить получение детьми
общего образования.
Права и обязанности родителей в сфере образования регулируются ФЗ, статья
44. Согласно данной статье:
1. Родители (законные представители) несовершеннолетних воспитанников
имеют преимущественное право на обучение и воспитание детей перед всеми
другими лицами. Они обязаны заложить основы физического, нравственного и
интеллектуального развития личности ребенка.
2. Органы государственной власти и органы местного самоуправления,
образовательные организации, российское движение детей и молодежи оказывают
помощь родителям (законным представителям) несовершеннолетних воспитанников
в воспитании детей, охране и укреплении их физического и психического здоровья,
развитии индивидуальных способностей и необходимой коррекции нарушений их
развития.
3. Родители (законные представители) несовершеннолетних воспитанников
имеют право:
1) выбирать до завершения получения ребенком основного общего образования
с учетом мнения ребенка, а также с учетом рекомендаций психолого-медикопедагогической комиссии (при их наличии) формы получения образования и формы
обучения, организации, осуществляющие образовательную деятельность, язык,
языки образования, факультативные и элективные учебные предметы, курсы,
дисциплины (модули) из перечня, предлагаемого организацией, осуществляющей
образовательную деятельность;
2) дать ребенку дошкольное, начальное общее, основное общее, среднее общее
образование в семье. Ребенок, получающий образование в семье, по решению его
родителей (законных представителей) с учетом его мнения на любом этапе обучения
вправе продолжить образование в образовательной организации;
3) знакомиться с уставом организации, осуществляющей образовательную
деятельность, со сведениями о дате предоставления и регистрационном номере
лицензии на осуществление образовательной деятельности, свидетельством о
государственной аккредитации, с учебно-программной документацией и другими
документами, регламентирующими организацию и осуществление образовательной
деятельности;
4) знакомиться с содержанием образования, используемыми методами
обучения и воспитания, образовательными технологиями, а также с оценками
успеваемости своих детей;
5) защищать права и законные интересы воспитанников;

6) получать информацию о всех видах планируемых обследований
(психологических, психолого-педагогических) воспитанников, давать согласие на
проведение таких обследований или участие в таких обследованиях, отказаться от их
проведения или участия в них, получать информацию о результатах проведенных
обследований воспитанников;
7) принимать участие в управлении организацией, осуществляющей
образовательную деятельность, в форме, определяемой уставом этой организации;
8) присутствовать при обследовании детей психолого-медико-педагогической
комиссией, обсуждении результатов обследования и рекомендаций, полученных по
результатам обследования, высказывать свое мнение относительно предлагаемых
условий для организации обучения и воспитания детей.
4. Родители (законные представители) несовершеннолетних воспитанников
обязаны:
1) обеспечить получение детьми общего образования;
2) соблюдать правила внутреннего распорядка организации, осуществляющей
образовательную деятельность, правила проживания воспитанников в интернатах,
требования локальных нормативных актов, которые устанавливают режим занятий
воспитанников, порядок регламентации образовательных отношений между
образовательной организацией и обучающимися и (или) их родителями (законными
представителями) и оформления возникновения, приостановления и прекращения
этих отношений;
3) уважать честь и достоинство воспитанников и работников организации,
осуществляющей образовательную деятельность.
5. Иные права и обязанности родителей (законных представителей)
несовершеннолетних воспитанников устанавливаются настоящим Федеральным
законом, иными федеральными законами, договором об образовании (при его
наличии).
6. За неисполнение или ненадлежащее исполнение обязанностей,
установленных настоящим Федеральным законом и иными федеральными законами,
родители (законные представители) несовершеннолетних воспитанников несут
ответственность, предусмотренную законодательством Российской Федерации.
III. Организационный раздел
Просветительская
деятельность
осуществляется
вне
реализации
образовательных программ.
Содержание данной Программы педагоги используют для подготовки
коллективных и индивидуальных просветительских мероприятий, ответов на
вопросы родителей о воспитании и развитии детей, выбирать оптимальные формы
просвещения, творчески перерабатывая материал с учетом специфики 9 решаемых
просветительских задач, особенностей контингента родителей, возникающих
образовательных ситуаций и запросов.
ПРОСТРАНСТВО РОДИТЕЛЬСКИХ ИНИЦИАТИВ
Для того чтобы просвещение родителей могло решать поставленные задачи,
важно не только педагогам быть активными и инициативными, но и стимулировать
активность родителей, вовлекать их в жизнь ДОО.

Практикой наработаны различные способы и формы проявления родительской
инициативы.
Семейные или родительские клубы – это особые формы взаимодействия между
родителями и педагогами, предполагающие взаимный обмен опытом, знаниями по
проблемам развития и воспитания детей, способствующие углублению понимания и
изменению некоторых жизненных представлений участников. Это могут быть
ежемесячные мероприятия, информационные встречи, тематические выставки,
выпуск газет и журналов, консультации, практические обучения родителей.
Заседания клуба проводится один раз в месяц. Продолжительность встреч – 30-40
минут. Небольшая продолжительность имеет немаловажное значение, поскольку
родители ограничены во времени в силу объективных и субъективных причин.
Достаточно большой объем информации, размещенный в коротком отрезке времени,
представляет большой интерес для родителей.
В клубах создаются условия не только для равноправного общения педагогов и
родителей, участия детей и взрослых в игре и продуктивной деятельности, но и для
гармонизации детско-родительских отношений. Таким образом решаются задачи
укрепления семьи и ее ценностных основ.
Клуб молодой семьи – разновидность родительского клуба для родителей
имеющих детей младенческого и раннего возрастов. Основные направления
деятельности клуба – оказание консультативной помощи родителям детей
младенческого и раннего возрастов, пропаганда положительного опыта семейного
воспитания, повышение уровня родительской компетентности родителей,
популяризация деятельности ДОО среди населения.
Клуб выходного дня – объединение родителей с целью организации
мероприятий для детей в выходные дни: поездки в театр, организация прогулок в лес,
к реке, проведения социальных и благотворительных акций. А также организация
трудового детско-родительского десанта по изготовлению зимних построек на
прогулочных участках в ДОО.
Участие родителей в работе органов государственно-общественного
управления. Активную позицию занимают родительские советы групп,
Управляющий совет ДОО. Родительский актив организует контроль за организацией
питания в ДОО, созданием безопасных условий для прогулок, игровой и
образовательной деятельности детей дошкольного возраста, контроль за состоянием
текущего и капитального ремонта в ДОО, благоустройства прилегающей территории
и т.д.
«День Управляющего совета» - форма, консолидации всех членов
Управляющего совета ДОО для оказания консультационной, информационной,
просветительской, разъяснительной, трудовой и иной деятельности для решения
ряда важных вопросов в жизнедеятельности ДОО.
«День родительского самоуправления» – форма, в которой родители планируют
и проводят мероприятия совместно с детьми, организуют экскурсии, знакомят детей
со своими профессиями, участвуют в управленческой деятельности.
«Дни родительской инициативы» – форма, позволяющая родителям принимать
непосредственное участие в жизнедеятельности ДОО. В такие дни родители
проводят утреннюю гимнастику, занятия с детьми, организуют экспериментальную
деятельность, подвижные игры на улице.

Организация театральной студии – родители объединяются для создания
театральных постановок для детей дошкольного возраста, которые они показывают
в рамках театрально-досуговой деятельности на праздниках и развлечениях.
Организация семейного волонтерского движения, в рамках которого родители
участвуют в озеленении участков ДОО и близлежащих территорий; социальных и
благотворительных акциях.
«Семейный забег» – создание условий для пропаганды здорового образа жизни,
приобщения семьи к физкультуре и спорту; укрепления физического и психического
здоровья детей в содружестве с семьями.
Социокультурный проект «Азбука в России» предполагает реализацию
мероприятий по организации совместной деятельности детей разных
национальностей, направленных на формирование навыков культуры речи, освоение
психолого-педагогических приемов общения. Это является важным условием
формирования позитивного и дружеского отношения между детьми разных
национальностей, умения преодолевать коммуникативные и поведенческие барьеры.
Отличие данного проекта заключается в комплексном и дифференцированном
подходе к поставленной проблеме, что позволяет не только адаптировать детей из
семей мигрантов к социуму в поликультурной среде, но и развивать склонности,
способности и интересы. Проект предполагает обязательное сохранение их
этнической идентичности.
Интеллектуальные турниры – совместные мероприятия с родителями на
интеллектуальных турнирах, вечерах, играх-приключениях, всегда активизируют
знания по отдельным направлениям, помогают воспитанникам раскрыть свои
личностные качества, проявить смекалку и любознательность, развить
познавательную активность, логическое мышление, воображение, память и связную
речь.
«Выходной всей семьей» – педагоги вместе с детьми готовят приглашения для
родителей на какое-либо семейное мероприятие (поход в театр, в библиотеку, лыжная
прогулка и так далее). Кроме того, родителям и детям предлагается «листок
путешественника», где предложены вопросы, которые можно обсудить с детьми во
время прогулки или экскурсии, какое-то творческое задание и т.д.
«Мамина (папина) пятиминутка» – родители «рассказывают» (оформляют с
помощью картинок, рисунков или других, удобных для них способов) детям или о
своей профессии, или о своих увлечениях спортом, или о своих любимых книгах
детства. Тематики «пятиминуток» могут быть различными. Эта форма способствует
сближению родителей и их детей, помогает воспитанию уважения детей к родителям,
развивает интерес детей к миру.
Социально-педагогические проекты – организация коррекционной работы с
детьми на максимально раннем этапе, создание условий для разработки и реализации
модели ранней диагностики речевых нарушений детей в условиях ДОО,
реализующей основную образовательную программу.
Формы и темы просвещения родителей:
– информационные сайты, форумы, родительские собрания, групповые и
индивидуальные консультации:
—практикум;
– интеллектуальный КВН совместно с детьми;

– круглый стол с приглашением специалистов социальных служб;
– родительские собрания;
– консультации;
– мастер-класс;
– семейная гостиная;
– семинары-практикумы;
– встреча в семейном клубе;
– педагогическая библиотека;
– использование медиаресурсов (оформление тематических страниц сайта, ссылки
на интернет-источники, списки литературы, тематика компьютерных игр).
Просвещение родителей